如何提高小学数学教学策略

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1、如何提高小学数学教学策略李建刚（大名县金滩镇顺道店明德小学河北大名056900）教师应激发学牛的学习积极性，为学牛提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基木的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与倡导者。数学课程标准指出：教师应激发学牛的学习积极性，为学牛提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基木的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习数学的主人

2、，教师是数学学习的组织者、引导者与倡导者。教师要着重培养学生的学习兴趣，提高小学数学教学质量木人试作论述。1.重视实践，加深理解在教学中，让学生多动手，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛,加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学牛智力，让他们积极的动手、动脑。大胆的去思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器。而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。对于以形象思维为主的小学牛来说，数学是枯燥的、严肃的。老师如果把数学知识转化成有形有色的学具操作时，他们会倍感兴趣，能使

3、学牛产牛学习的内驱力,从而激发学牛的创新潜能。信息技术为数学教学提供了很好的平台，营造了新的数学学习环境。数学教学中利用信息技术能更有效地实施观察、探究、发现、猜想、验证等教学环节。在信息技术所提供的学习环境中，可以极大地拓展学生学习空间，有效地辅助教师的教和学牛的学，使学牛的数学认知过程变得自然且印象深刻，使较抽象的、深层次的数学思维活动获得有力的支持，使学牛自主探究式学习成为可能并得到落实。依托现代信息技术，有效地激发了学生学习数学的兴趣，使学生的视野开阔了，知识面拓宽了，课堂气氛更加活跃了，教学效率提高了。2•正

4、视问题，加以解决在平时的教学中，我们不难发现，许多教师在出示一些问题后，不管问题简单还是复杂，就马上组织课堂讨论，有的学生可能对要讨论的问题还没有弄明白，就开始乱说一气，有的学生干脆天南海北，高谈阔论，产生游离于教学内容之外，不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。到最后自己也不清雉到底讨论了些什么？因此这个问题是要重视的。数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是I口知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、【口知识的纽带和桥梁。所以，我们可以举例来抓住学生的

5、思想，如：在教学“认识几分之几”吋，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说:“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问:“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒冋答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地

6、从整数除法向认识分数过渡，利用I口知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。3•重视差异，因材施教“面向全体学生，提高整体素质”，是素质教育的宗旨。但这并不意味着“齐步走”和“削尖拉平”。于遗传、环境和教育等因素的不同，学生的个性、心理倾向、知识基础、接受能力，在发展过程中呈现差异，教师既要重视他们共同的发展水平和变化趋势，还要正视他们发展差异，注重因材施教，原则是面向中等，兼顾优、差。合理安排，形式多样。教师要给学生质疑的吋间，在教学中每节课要设置质疑问题的环节。这个环节可以安排在课

7、的开头，检查预习情况吋，让学生发问，也可以安排在课的进行中，让学生在课堂教学中随吋可以发问，也可以安排在讲完新课后做练习之前让学生发问。在组织形式上，我们可以组织学生先进行讨论，让学生不要一下子就面对教师和全班同学，可以在小组内先提问，也可以举行以小组为单位的提问题竞赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心里。另外，对于口头能力较差的学生，可以指导他们先把问题写出来再提。对于课堂上一时还没有提问勇气的学生，教师可个别指导交谈鼓励他们，也可以让他们先在课后谈，使其最终能在课堂上提问题。我在课堂教学中，经常采用任意给岀2个或

8、3个条件，让学生根据这些条件提出问题，比一比谁提的问题多，质量高。这样也非常有助于他们理清数量间的关系。4.授之以法，兼顾生活“授之鱼，不如授之以渔”，教师不能简单地将知识灌输给学生，要把各种各样的学习，解题方法介绍给学生，鼓励他们举一反三，用不同的方法来解决同一问题，通过学习此题来发散思维解决彼题，把学生逐步带入自主学习的过程中