基于职业能力的应用型人才培养探析

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1、基于职业能力的应用型人才培养探析摘要：近年来，随着我国经济的快速发展，各行各业均渴求大量具有扎实的专业理论知识、较强实践能力和综合素质过硕的“应用型人才”。应用型本科院校是培养这类人才的主体，因此，结合社会需求，分析应用型人才培养存在的问题并提出相应对策,既符合当前经济发展的需求，也是我国高等教育多元化发展的必然趋势。关键词：应用型人才；职业能力；实践教学中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)48-0168-02一、应用型人才培养中存在的问题1.应用型人才培养左位不清晰。培养应用型人才是我国高等教育的重耍

2、任务之一，但由于我国应用型人才培养观念接受较晚，地域经济发展不平衡，地缘教育质量参差不齐，教育观念有所差别等原因，导致高校对应用型人才培养没有清晰定位。一些高校对应用型人才的培养和关注不够，部分高校虽在教育政策导向下提出应用型人才培养日标，但实质改进多限于硬件设施层面，而缺乏教学内容和方法的改革，甚至存在应用型人才即“灰领”的认识误区。2.专业应用能力培养有待加强。我们所说的应用型人才与研究型人才有着本质区别，前者更强调实践性和应用性。实践动手能力已经成为行业区分应用型人才与否的重要标准。实践教学是实现实践动手能力培养的主要途径，但很多高校

3、对学生实践动手能力的培养述缺乏投入和经验，严重影响了学生解决企业实际问题的能力和建立健康的职业发展观。3•缺乏对专业岗位素养培养的重视。专业岗位素养是-种从事各行业岗位均需具备的职业素养，具体地说是除了专业理论和技术技能以外的另一种能力，包括思维能力、人际交往与沟通能力等，具有普遍性、可转移性，在生活工作中起着十分关键的作用，是从业过程中不可缺少的一种关键能力。德国是提侣和培养应用型人才非常早的一个国家，在应用型人才培养方面成为其他国家学习和效仿的楷模，除了重视专业技能的培养外，更加注重人才的职业素养的培养；我国的应用型人才的教育更加关注理

4、论与技能素养育的培训，却忽视了学生的思维能力、人际交往与沟通能力等方面的能力。二、基于职业能力的应用型人才培养定位1.应用型人才培养定位。应用型人才培养目标的制定要以社会经济发展的需求为导向，以就业职位为牵引，实现个体的现实目标，同时兼顾长远发展目标，根据行业岗位需要等多方面调整而变化。所谓合格的应用型人才，要具备将专业理论与实际相结合，理论应用于实践，为组织解决实际问题的能力，即专业应用能力；而实现个体的长远发展就需要其掌握除了专业知识和技能以外的另一种能力，即专业岗位素养。基于此，可以将应用型人才培养定位于“培养学生掌握扎实的专业理论和

5、知识，具备较强的专业应用能力和职业岗位素养，能够高效、创造性地解决岗位实际问题,较强的适应新领域、高新技术的能力，具备有一定的创新精神和创业能力”。这里的“能力”不仅是岗位能力，更是工作适应能力；不仅是专业能力，也是综合能力；不仅是就业能力，也是一定的创业能力。2.应用型人才职业能力界定。对于应用型人才职业能力理论界没有明确界定，本文通过文献研究结合工作实际，指出应用型人才的职业能力包括专业应用能力和专业岗位素养。其中，专业应用能力包括专业知识应用能力、专业实践能力、科技管理能力和专业技能能力、专业创造能力；专业岗位素养包括方法能力（思维能

6、力、国际交流能力、语言表达能力和信息能力）、人际沟通能力（团队协作能力、解决冲突能力、沟通交流能力和组织管理能力）和人格特质（独立性、责任感和自我效能感）等。三、基于职业能力的应用型人才培养对策1•任务驱动教学实现专业应用能力培养。以专业能力培养为主线，全面开展理论与实践相结合的实践教学，任务驱动型教学已成应用型人才培养的主要教学方式之一。我们说的任务型教学即是指以具体任务为中心，根据具体任务的要求开展学习的过程，以完成任务为学习的目标，通过具体任务的成果展示来标志任务的完结。采用基于岗位需求的任务驱动型教学方式，可以通过和企业合作，给予学

7、生一定的岗位工作任务，使学生全力集中精力完成企业岗位所规定的任务要求，以达到较为专业的业务能力和素质的养成。基于岗位需求的任务驱动教学能使学生进一步明晰个人的未来职业取向，真正实现理论和实践应用的冇效结合。2•多方联动教育促进学生岗位素养的形成。学校、社会和企业多方联动培养学生，有利于全面提升学生的人格特质，优秀的人格特质有利于人才能力培养的全面提高。通过三方多方面多层次的合作，为学生搭建关键能力训练和养成的平台，创建新的科学的合理的思维方式与方法，关注学生人格魅力的塑造，多角度激发学生的信心；校、企、社会加强从多层次与学生互动交流，熟知学

8、生在学习过程中产生的问题；企业在为学生提供实习机会，培养专业业务能力的同时，也在帮助学生构建职业价值观，促进企业文化和企业精神的植入；学生在实践过程中贴近社会，清晰地认识、感受岗