制约综合实践活动课程“常态化”因素的分析与解决策略的思考

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1、制约综合实践活动课程“常态化”因素的分析与解决策略的思考制约综介实践活动课程实施因素的分析与解决策略的思考有人将废石料场稍作平整，种上了红薯。尽管他精心照料，施以足够的肥料，但结出的红薯仍然全都因着石头变了形，没有一个町以拿到市场叫卖,,,，参与综合实践活动的实施与研究工作已经四年了，在经历了轰轰烈烈的宣传动员、实施工作后，这门“最能体现新课程理念”的课程却从实施Z初的“新课程的亮点”渐渐地黯淡了卜•来，近乎成了“黑点”！原因何在？综合实践活动实在太“难”了，以至于不能“常态化”。细细回顾综合实践活动这四年來做过的历程，遇到的因难实在太多了，无异于石砾上栽种，方

2、法不当，必然不能正常半长！一、影响综合实践活动课程实施的几个主要因素1、质量观未发生根木转变是综合实践活动实施遇到的第一“巨石”。虽然新课程的实施已经有些年头了，但质量观的转变依I口停留在口头上。众多的批评Z声将责任归咎于考试制度，但我觉得这是冇失公正的。考试只是一种检测质量的手段，如果冇新的质量观指导考试，那么考试的形式和内容必然发牛大的转变。作为发展中的中国，考试制度必将还要存在一定的时间。既然不能改变开始制度，而何不改变指导这一制度的根本思想——质量观呢？在传统质量观的制约下，综合实践活动这门新兴的、先进的课程从來就没有引起过广人学校的高度重视，因为这门课

3、程所带來的巨人教育效益从來就没有被列入正式的质量检测范畴而加以承认。而在另一层而，教师们受传统质量观的影响，总是担心实施综合实践活动占用学生人量的精力会影响“教学质量”,对综合实践活动的实施持消极应付的态度。甚至冇已经步入综合实践活动殿堂的教师，因根深蒂固的传统质量观而“重结果轻过程”，一有展示课便组织“汇报交流”，使综合实践活动陷入了“模式化”的僵局。因此，可以不失公正地说，僵化的传统质量观是阻碍综合实践活动正常生长的第一巨石。回顾综合实践活动的实施历程，难道我们不是将太多1的精力放在了课程本身的探究屮而忽略了转变质量观的丁作呢？或至少是缺乏具体的系统的措施呢

4、？不砸开这一巨石，综合实践活动的实施并且要“常态化”只能是一句空话！2、教师工作压力大，缺乏深入指导学生活动的时间是阻挡综合实践活动实施的乂一“巨石”o在现有的教师编制体制卜"，广大教师，特别是农村教师担负着巨大的课吋压力。一般教师的平均工作量在周课时16节左右。加上备课、批改作业试卷分别所需的同等工作量，学生、班务工作，进行教研科研和继续教育和完成各类临时工作，一个负责任的教师基本没有空余时间。而综合实践活动的实施却是一•项开创性的工作。它只有一个《指导纲耍》，没有教材和参考书，需要学校、教师自主地开发。完成一次综合实践活动，教师从挖掘资源到课程实际、组织实施

5、、大量的课外指导和保障安全均需要一手完成，这当然比上一节具他课要因难得多！对教师的素质要求要高得多！加之前面所谈到的传统质量观的影响，学校的其他工作多有检查，而综合实践活动却少有检查或难于检查。在这种情况下，教师当然会薄此厚彼！综介实践活动“常态化”就成了空中楼阁。因此，解决这一问题的关键还在于降低实施这门课程的难度和建立冇效的课程评价体系上。3、安全问题是综合实践活动实施不可回避的“挡路石”。众所周知，综合实践活动是一门开放性的课程，它不能局限于课堂。它的本质特征是实践。走出课堂的实践必然面临诸多问题。无论组织多么周密，也还有发生问题的正常概率。前不久发生在山

6、西的撞死多名师生的“晨练车祸”不正说明了即使自己遵守规则，也还有“疲劳驾驶”的违章司机吗？自己不惹祸并不代表祸不惹你！况H—旦发生事故，怎么也能找到一点责任在教师身上。山西的那位带领晨练的教师如果不死，又怎么不可以说他没有选择好展练地点呢？实在没办法，我估计这种“侨枉过正”的做法在我们国家还要维持一定的时期，学校、教师谈安全色变也能理解。不过这种坏境已经摆在我们面前，我们也应该正视它。虽然遇到了搬不动的巨石，但可以尽量绕一绕，即使是被石头挤变一点形，但总比不结“红薯”要好得多！2二、推动综合实践活动课程实施的策略思考1、跳出实施来实施长期以來，我们始终认为综合实

7、践活动课程是一门新兴的课程，它的实施有太多的技术问题需要解决。因此，在实施的时候，我们将太多的精力用于宣讲课程理念，培训实施方法，研究操作策略，局限于木门课程谈实施，而忽略了影响本门课程实施的最根本的东西——质量观的转变。这不仅是影响综合实践活动，也是影响整个新课程实施的关键因素。要想推动综合实践活动实施，必须在重视本课程内的技术操作的同时，跳出本课程实施的局限，花人力气来转变质量观。作为教育主管部门，既要改变自己的质量观，改革自己的评价学校质量的制度，乂要积极宣传，主动担负起改造社会的教育质量观的任务；作为教育学术指导机构，既要指导木门课程的技术实施，又耍人力

8、转变教师的质量观，还要帮