在案例的开发和运用中训练教师的反思能力

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1、在案例的开发和运用中训练教师的反思能力仃）徐纯赤/孙红莲伯莱克：“反思是立足于口我Z外的批判地考察口己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考，以职业知识、而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动”。具有反思意识的教师能通过自己教育中的案例分析，对自己的教育活动持-•种“健康”的怀疑，即有主动的“问题”意识。提出“为什么”？“怎么做”？的问题。我的课能吸引学牛:吗？我的教学能启迪学牛的思维吗？从而有效地修正自己的教学工作。i般的教师对自己的教学很少表示怀疑，不是抱怨学生，就是责怪学校等等。-•个不会反思的教师

2、不可能发展成为科研型的教师。而科研型教师的成长过程，应该用怎样的方式N现出來，这种方式借助了什么渠道來实践，大量教育禾*研的成功案例说明，教育案例的开发和应用是训练和发展教师“反思”能力的有效途径。案例（Case）也可称为个案、实例、个例、事例。是对活生生事例的白描，要求具有真实性、典型性、实践性和针対性，通过逻辑分析，演绎推断，归纳出解决问题的方法。而借助案例进行反思白己的教育行为，这也是教师自我更新的重要机制。反思训练的主要FI的是为了提高教师的创新意识和专业水平。而反思能力的训练和提高并不神秘，现代教育学和心理学的研究表明：思维并不是

3、神秘，尽管它看不见，摸不着，仿佛是來无踪，去无影的，实践上并不是像教师们所想象的那样玄乎和神秘，相反，它是一种“有血有肉”、有特点的、有品质的心理现象。恩格斯指出人的智力是按照人如何学会改造口然界而发展的”。这句话明确地告诉我们，反思作为-•种思维的形式是可以训练和提高的。近年来，在案例的开发和运用中，笔者发现反思的“三度四性”（即反思的广度、深度和流畅度，反思的创新性、灵活性、敏捷性和逻辑性）这儿种优良的思维品质，应是教师进行反思训练的方向。1.反思的广度所谓的反思的广度就是要能够全而地看待教育屮的种种问题，不仅要善于抓住某个教育问题的一

4、般的基本框架，而且不会遗漏有关的重耍细节和主要因素。也可称之为“立体反思”。关于反思广度这个品质，一位班主任对于班级工作的反思就是一个很好的例子。案例*1:高屮生对班级活动失去兴趣问题：目前的班级活动的设计，常常拘囿在班级这个围墙的框框内（空间）、课程这个体现形式中（时间）0反思：完全可以推倒“围墙”将这种封闭的思维打开。实践：改变班级活动的内涵，变域内为域外，变知识为人牛；改变班级活动的评价，变定量为定性，变自知为他知。改变班级活动设计视野的狭隘的状态。2.反思的深度反思的深度是指教师能够深入到教育事物的内部，把握住事物的木质及核心部分，

5、抓住事物的关键所在。揭露事物的根木原因（包括事物的近因和远因），并且善于预见申•物的发展进程和结杲的这样一种品质。它的对立面是粗枝人叶，浅尝辄止。在反思的深度品质上，一位教师对《原子和原子核》一课的教学案例的反思很能说明问题。案例2:《原子和原子核》的教案设计问题：传统的教学设计是，介绍电子的发现一介绍汤姆牛:模型一介绍散射实验。这样的教学设计存在着明显的缺陷：一是对科学的发现缺乏神秘感，二是课堂教学气氛不活跃。反思：传统的课堂教学设计，虽然教学内容容易使学生学握，但是也是一种不符合学生身心发展的教学设计。主要体现在学生参与的动机和机会缺乏

6、，教学设计的悬念不多。实践：突破传统教学模式的束缚，构建新颖的教学设计，让学生充分地动手动脑，培养他们的创新意识。教学思想，市常规的以“一般一特殊”的演绎教学法变为由“特殊一一般”的归纳教学法。教学方法：由原來的知识传授法变为实验探索法。教学设计：用一个浮在水血的空心鸡蛋导入新课。提出有什么样的方法可以知道鸡蛋的内部结构，引导学生寻找原子结构的各种可能性。3・反思的流畅度这是指反思所能“发射”出来的数量，它所提供的思维品质上的特征。例如：案例3：対于学生学习偏差的预见能力问题：对于同一个数学题H，—位教师能说III-I-种学生常见的解题错误

7、，另一位教师只能说出I-种错误。一位教师在课堂教学中面对学生可能出现的种种错误胸冇成竹，应对自如，而且能够引导学牛反思岀现偏差的原因。反思：我们就说询一种教师的反思的流畅度高，后者的流畅通度低，最后一位教师的这种反思町称之谓流畅的反思。实践：后天环境中有意识和无意识的训练能在很大程度上改变一个教师的思维的流畅度，这种训练的主要的途径就是加强思维训练，促进智力开发，从根木上摆脱过去那种纯粹以传授知识为口的教学指导思想。4.反思的创新性反思的创新度主要体现在思维的独创性。它表现在一个教师能够独立地思考、独立发现问题、分析问题、解决问题的程度。凡

8、是反思创新性高的教师，从不迷信、从不盲从，并且往往不满足现成的答案和经典的方法，并几善于找出口己的答案。这种教师一般表现出果断、坚定、自信等特征。需耍指出的是，反思的创新度是以思