叶圣陶语文教育思想指导下的作文教学

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1、叶圣陶语文教育思想指导下的作文教学【摘要】学生是写作的主体，生活是写作的源头。教师在教学中只是起引导作用。只要能用一定的策略引导学生有效地多读、多写、多改，相信学生写作难、教师改作文繁琐的问题就会有所改观。【关键词】叶圣陶语文教育阅读写作叶圣陶先生在1942年1月1H《国文杂志》上撰文指曲“从国文科,咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。……每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目

2、标。”然而，半个多世纪过去了，作为语文教学的半壁江山的作文教学，却依然是所有语文老师绕不过的难题，甚至是“老师怕教，学生怕学”的课程。很多老师感慨学生的作文是三无产品：无兴趣、无内容、无真情，假话、空话、大话、套话在学牛作文屮遍地开花。那么怎样进行写作教学？笔者从叶圣陶语文教育思想中得到以下启示。一、充实阅读课，让阅读生活为习作添彩叶老精辟地指出：“阅读是写作的基础。”提倡“平时不放松口头表达的训练，多指导阅读”。课堂阅读教学不能在理解文本意义的高度止步,更要立足于体会实际以及自己掌握文木表达技巧的高度，注重读写渗透，在阅读教学中

3、切实提高学生的文学欣赏能力和语言表达能力。为此，我们可以设计“每课一积”的“课堂笔记本”，加强读写渗透的训练，充实阅读教学课堂，真正将语文教材当成例子，凭借这个例子使学生学习、积累语言文字，学习遣词造句、连句成段、构段成篇的技巧，修炼阅读与作文的技能。“课堂笔记本”中可以设计如下“作业项目3“我喜欢的词语”“我喜欢的句子”“每课一写”“学习心得”“我的疑问”等，真正发挥课文的范例作用，扎实训练学生的表达技巧。还可以大力指导学生的课外阅读，从“趣味阅读，有效阅读，读写结合”入手组织学生的阅读活动，用文学作品滋养学生的精神世界，让学生

4、的笔下口渐丰润起來。二、丰富生活体验，让学生的生活经验体现在习作中叶老冇一个形象而生动的比喻，他认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”“必须寻到源头,方有清甘的水喝。”“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作口C要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受……”，他还说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”叶老的谆谆教诲告诉我们：生活体验和积累是创作的基础和源泉，

5、要引导学生观察生活，获得丰富的生活体验，积累丰富的素材。我们教师应努力帮助学生在生活的宝藏中挖一眼井，开掘出生活的源头活水，以实践为主，开展系列实践活动。以旁观者、观察员的视和是无法看透丰富多彩的生活的，让学生在实践中观察、体验和创造，他们获得的东西会远远超出教师的预计。比如：我们开展的走街串巷找春联、制作家谱、开办爱心跳蚤书市等活动，给予学生丰富的人住体验，为学牛习作提供了丰富的素材。俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活作文正是给学生创造了洞明世事、练达人情的机会，从而也丰富了学生的语文生活。三、将作文修改主动权交给学

6、生，让学生会改作文教过语文的老师都知道，改作文是所冇批改作业屮最不愉快轻松的事，还会出现吃力不讨好的现象。因为每当我们老师精批细改每篇作文后,学生拿到作文本往往是先看分数，然后再看一眼评语。对口己的作文老师为什么要这样修改，学生从來没有考虑过，在他们的意识中认为写作是自己必须做的爭，修改作文是老师的爭情。而这种意识使学生的写作水平无法提高。在修改作文方面，叶老极力反对语文老师对学生作文进行“精批细改”，而提倡在认真审阅学生作文的基础上，启发和指导学生自己修改,教师千万不要把本应山学生做的事情越俎代庖地包揽过来，弄得自己疲于奔命地搞

7、无效劳动，学生还不知道自己文章的不足之处。实际教学中，我们尝试要求学生自己修改作文，不妨采取“三改制”,比如，作文写完后，教师需要指导学生“趁热打铁”，进行第一次修改。先要看一看表达的中心是否集中统一，有没有偏离中心的段落，看看段与段Z间的联系是否紧密。过渡衔接是否自然，开头结尾是否呼应，内容上是否有需要增删的地方，词句中是否有错别字和语病。然后自己用红笔标注修改。接下来，在老师批改作文后，学生进行第二次修改。要求学生根据老师的批语提示进行修改，这次修改是非常重要的一个环节，可以有效提高学生的写作水平，因为老师的批语提示具有很强的

8、针对性，会指出作文屮的典型错误以及学生没有认识到的问题。教师对学生笫二次修改的作文还是要精心批改。并把作文整理好，存放起來。在学期总复习时发给学生看一看，读一读。学生仍然可以根据老师的两次批语对作文不满意的地方进行第三次修改。相信对每篇作文都能坚持