内化原理在德育中的运用－－高强

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1、内化原理在德育中的运用高强美国心理学家费斯汀格认为：改变人们观念的方法只是现象，实质上是其强化了人们已有的认同点。这个认同点就是人们认知结构中与外部刺激一致的观念，即内化原理。作为教师，把内化原理运用到德育工作中，可以取得良好的教育效果。一、全面了解学生，寻找认同点。全面细致的了解学生，如家庭背景、思想状况、兴趣爱好等,是我们对学生进行思想教育的前提。了解了这些情况，我们就容易找到学生身上已有的与我们要求他形成的晶质一致的观念即认同点，利用认同点和我们所要否定的学生身上的品质的矛盾，慢慢引导学生改变原有的不正确的态度和行为，达到

2、预期的教育目的。如有的学生不节约粮食，如果直接批评他浪费粮食不对,以后要改正，这种一开始就否定的做法会引起学生的逆反心理，达不到好的教育效果。运用内化原理采取这样的教育步骤：1从他的家里不富裕，他又很孝顺父母这一事实出发，肯定他孝敬父母的好品质；2指出他浪费粮食与孝敬父母的矛盾；3、讲明节约的重要性，教育他养成节约的好品质。这样，从肯定学生积极的方面入手，引导学生进行自我反思，自觉自愿的接受老师的教育。二、创设教育情境，激发内部矛盾。学生的心理矛盾是学生心理品德形成发展的动力，只有创设特定的教育情境，用外部刺激激发学生心理内部的

3、矛盾，学生才会有接受的愿望，达到教育影响的内化。如：一个学生经常损坏公物而不以为然。有一次，他打破了教室的窗玻璃。正遇上刮风下雨，靠窗户的同学的书本、衣服都湿了，全班同学都不能安心上课了。老师就停下讲课，引导全班同学讨论：不安心上课对不对？（不对）为什么？｛玻璃破了，雨点打进教室，没法上课。｝怎么才能让雨点进不来？｛保护玻璃，别打碎｝老师没有说一句批评的话，那个同学就惭愧的低下了头。接着老师讲了爱护公物的重要性，全班同学都受到了教育。可见，利用这样一个特定的情景，使他心理不以爱护公务为然的想法与面前的特定情景产生了矛厉，进而产生

4、了消除矛盾的要求，有了接受教育的愿望，达到了很好的教育效果。三、多方求证，强化认同点。内化教育成功与否，决定于认同点是否在学生认知结构中占绝对优势，所以，教育者除了提高自身素质、增强自身的说服力之外，还要从多方面，多角度收集论据，以强化学生的认同点，使这一认同点在学生认知结构中占绝对优势，进而变化为我们要求他形成的品质。如我班有一女生非常不喜欢参加体育活动。我就给他讲毛泽东等名人当年是怎样利用一切机会通过各种方式锻炼身体的；又给她讲我自己怎样喜欢体育活动和参加体育活动的好处；又找来她特别崇拜的班长，带她一起参加体育活动。通过一系

5、列的例子、实践，渐渐的她喜欢上了体育活动，性格变得越来越开朗。因为学生口身观念和外部刺激差异越大，他就越有力求一直的愿望即认同点。通过给她将的故事，老师的言传身教，班长榜样的力量，多方面强化了她的认同点，并使这一认同点在她的认知结构中占了优势地位，使她改变了不喜欢体育活动的观念，接受了老师让她积极参加体育锻炼的教育。可见，只要善于从学生的认同点出发，激发学生心理内部的矛盾，运用各种方法强化认同点，使认同点在学生认知结构中占优势地位，就能实现教育影响的内化，更好的教育学生养成良好的习惯和晶质，达到教育的目的。（此文获1997年青岛

6、市教师优秀论文评选三等奖。）内化原理在德育中的运用即墨市特殊教育中心