发掘生活中的素材培养孩子集体责任感

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1、发掘生活中的素材培养孩子集体责任感屮山市东区柏苑小学欧阳永胜学生的知识来源于对教学材料的操作、实践活动。因此，“材料是教师教的基础”，“操作材料是学生学的基础”。材料的使用关系到能否让教师设计开放式的教学过程，关系到学生能否在操作中运用各种方法扩散思维，所以课前材料的组织至关重要。我们要尽量使学生在课堂上有实物可看，有材料可研究。传统品德课教学把学生禁锢于教室，教室是学生唯一活动的天地。而在这方寸之地，学生只是个容器，任凭教师灌输。教学过程、教学的内容只是书本的知识，纯理论的说教。这种教学完全不顾学生的体验与

2、感受，扼杀学生创新思维。陶行知说过：教育不是创造儿童，而是帮助儿童生长，是要加强和发挥儿童的创造力。为此，他提出：要了解儿童，解放儿童，尊重儿童的人权。应给儿童更多的时间和空间，把儿童从学校放到大自然之中。教育家的话充分说明了《品德与生活》课程，课堂的空间已经不能局限于教室，而应该走出教室，走向社会，融入自然。通过各种游戏与活动来启发学生的创新思维，扩大他们的生活空间，引导他们在生活中发展，在发展中生活。一是因为儿童身边的材料能使他们感到亲切而不陌生，因此而少了几分神秘感，感到规范自己的行为并不是高不可攀。它

3、其实就是研究我们身边的事物，学生容易接受；二是可以增加学生的参与机会，有利于调动学生的学习积极性；三是可以渗透一些学习策略的训练。有天下午放学时我去课室送队，结果发现课室地板脏兮兮的，垃圾筒、扫把乱堆一气，还散落着许多纸屑。顿时怒火中烧，将当天的值口生叫到跟前，本来想调查清楚，结果她却说扫过了。我反问她：“扫过了是这样的吗？”她很不情愿地将工具整理了一下。虽然我还是很生气，但是此时气已经消了一半，也就算了。送队的时候，我看到卫生委员走在队伍的最后,便叫住他，向他调查情况，结果他说今天早上和下午值FI生都没有搞

4、卫生,中午也不积极主动，而是叫他们才开始搞的。我一听到这话，又气愤起来了，决心给他们点教训看看。这时几个好事者在一边煽风点火：“老师，罚他们哪，罚他们搞卫生搞一个星期……”我的心里在飞快地思考着。这个值日的同学不久前刚被罢黜班长一职务，行为刚刚变好一点，没想到本性难移，老毛病乂犯了。我-淀要在批评她的同吋，也教育一下其他的同学,让他们终生难忘。一直思考到晚上九点多，一个好注意才闪现在我的脑海中，好，就这么办！第二天一上品德课，与平常一样相互问好之后，我问同学们：“喜不喜欢玩游戏啊？”“喜欢。”同学们欢呼雀跃起

5、来。只有我要重点批评的对象李某一个人摇着头。她很厉害，一下子看出了我的心思。所谓''无事献殷勤，非奸既盗”，她在下边小声地嘟嚷：“一上课就玩游戏，肯定不是游戏。”我装作没有听见她的话，从众多举手者中挑选了两名平时纪律不太好的人作为游戏者。游戏的规则是这样的：参赛者听到“预备一一跑！”的口令后开始由课室的讲台这端跑到那端，先到者为赢家。裁判员当然是我。接着我提醒别的同学注意我喊口令的语速。笫一次游戏开始了，当我一声令下,两位游戏者迅速跑到了课室的另一端，卢某赢了。我问“谁还想玩？”许多同学都举手了，但是李某还是

6、没有举手。不过我并不着急，等下她肯定会上钩的。我又叫了两个同学来玩，不过这次我是参赛者。游戏又开始了。当裁判员的起跑命令还没有喊出声，我一下子就跑到了终点了。同学们都惊呆了，目瞪口呆地看着我。我气喘吁吁地跑上讲台，大声喊：“我赢了！”这时同学们才回过神來说：“老师你耍赖跑'字还没说呢！不算不算！”……顿时议论纷纷。我微笑着说：“怎么不算啊，我不是第一个跑到终点吗？”这时李某站起来大声叫道：“老师，你没有按规则做！”我点头称是，又问「我们当初的规定是什么？”她说：“要等裁判员说跑才能跑。”我恍然大悟地对大家说：

7、“那我就是违反了游戏规则了！”大家纷纷说是。这时我看时机已经成熟，就露出我的真面目来。我说：“昨天下午，李某你搞卫生了吗？”在众冃睽睽之下，她不得不说实话：“没搞。”“那昨天早晨呢？”“也没有。”“那你遵守班级规章制度了没？”“没有！”她低下了原本抬得很高的头。“记住，”我又将话语转向所有的同学：“我们的生活当中处处都有规则，如果你不遵守，别人也不会遵守，那么规则对人就失去了约束力，那整个班级将会成为什么样子？我们是班集体中的一员，每个人都应该负起口己的一份责任，做一个负责任的人。”我转过头对李某说：“昨天的

8、事我就不再追究，从今天开始，做一个负责任的孩子，好吗？”她心悦诚服地点点头。一名教育家曾说：“衡量课堂教学效率的唯一标准是学生的参与程度。”应该说，没有学生的积极参与，便没有教学；没有学生参与的教学，便没有教学质量。品德与生活课的产生，确实向教师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生和让学生喜欢的学科。而我们面对的学生是活生生的，要实现这一点，教师要挖掘生活中的素材,使