分组教学在体育教学中的运用

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1、分组教学模式在中学体育教学中的运用探讨摘要：体育教育是素质教育的核心是学生掌握运动技能的主要途径,是培养学生养成终身锻炼的途径z—，中学生处于青春期，是生长发育的高峰期,体育课质量的好坏将对学生身体索质产生很人的影响，本人通过多种教学方法的尝试和实践，认为科学合理的采用分组教学模式是比较好的体现新课程的教学方法，本文就从分组教学模式的概念与实施方法进行探讨，并指出中学休育分组教学模式屮的优缺点关键词：新课程体育教育分组模式我国体育教学从指导思想上來说是以新的课程理念为主。新的课程理念充分体现了课程改革的要求，坚持健康第一的指导思想，以学生的发展为屮心，重视学生的主体地位。

2、同时《体育与健康课程》还拓宽了健康的含义，确立了身休、心理、社会性适应力三维的健康观，让素质教育进一步得到深化。未来的体育教学模式的构建上也应该始终以学生的发展为中心，始终把学生的健康成长放在首位。教学目标由单一向综合方向发展，传统的体育教学模式具有一定的局限性,随着教育观念更新，新思想的不断出现，在新的体育课程理念下，体育教学模式也不断完善和丰富，出现多样化趋势，不同教学模式相互借鉴和促进，发挥各自特冇的功能，为特冇教学实践捉供了选择教学模式的广阔空间。体育教学模式让学生向着主动、积极学习的方向发展。而传统体育教学模式是教与学的过程，教师怎么教，学生就怎么学，它是以教师

3、为中心，学生始终处于被动学习的状态,教学口标由教师制定，学生执行，教学方法由教师设计，学生服从，每-•步教学程序都是学牛按教师指令运作，现代体育教学模式针对这些弊端进行改革，着重突出了对学生体冇能力的发展，兴趣的发展和养成终身锻炼的培养。如探究发现模式，口学互教模式分组教学模式等。现在的体育教学模式向着适应个性方向发展，新的教学理念强调以学生为中心，充分发挥学生的特长，传统的教学模式没有注重学生的特长，统一教授，新的体育教学模式要求能调动学习的兴趣，要求教师在教学中让学生经过努力，可以达到预期效果，并产生愉快的情感经验，满足需要，以激发学生积极参加体育活动的兴趣，并发展自

4、己专长。新的体育教学模式更注重学生的全面发展。新的课程理念拓宽了健康的定义，强调学生的身体、心理、社会适应力多维的健康观。因此在体育教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视学生心理健康的现象，努力使学生在体育活动过程中，既掌握运动的技能，又培养了正确的心理品质，帮助学生获得丰富的情感体验，提高调控情绪和预防心理疾病的能力，逐步形成健康的人格，和正确的人生观，促进学生的全而发展。目前，我国体育教学条件和师资配不够完善，体育与健康学科的实践课还是以自然班上课形式为主，这种上课形式虽然比较传统，存在着不足，教师难以全面照顾，不利于因材施教，学生的主动性、积极性不是太高，导致教

5、学效果不明显，达不到预期目的，因此，我们体育教师要找到适应《体育与健康课程标准》的新的教学方式。我们都知道传统的体冇教学模式是通过教师的传授辅导和学生的接受练习，以系统掌握体育的技术、技能为中心的一种体育教学活动体系。强调以学习体育的基本技术和技能为主导，遵循学生的认识规律和动作技能的形成规律，把教学过程分为感知、理解、巩固、运用等几个阶段。在学习体育技术、技能过程中，获得体育教学的综合效益，从而全面完成体育教学任务，这种教学思想主要受原苏联传统教学理论的影响。它的教学目标主要掌握体冇的技术和技能。通过技术和技能的传授来完成体育教学的各项任务。操作程序是经过教师引导后，学

6、生明确了目标，通过一些直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，而后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。英一般操作程序是引发动机一明确目标一讲解示范一练习指导一总结评价。师生关系总体来看，强调教学中教师的主导和支配作用，整个教学活动在教师组织指导和控制下进行。由教师规定教学的目的、内容、要求等，学生依赖于教师，在老师指导帮助下进行学习活动，很显然这种教学方式不能适应新形势的要求。笔者根据自己的实践，对分组教学模式的探讨进行了如下的运用：一、同质分组，所

7、谓的同质分组就是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上水平差不多，同质分组我们在口常教学中会经常自觉和不自觉的运用到。例如，急行跳远教学屮，我们经常设置不同的距离让学生选择，经过-•段吋间的练习，每个人大概能跳多远，学生就会根据自己的能力选择不同的起跳点；篮球练习中，常常会很口然地形成水平高的学牛在一个篮架下活动，水平差的学化在另一个篮架下进行练习；短跑练习中，学牛•总是要找与自己速度差不多的同学一起跑；耐力跑练习时，一圈刚过，队伍就已经分成了几段，教师就町以通过口己的观察，在以后的教学中，就町以把水平差不多的同学分在一