反思现状，寻求策略，让合作学习散发正能量

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1、反思现状，寻求策略，让合作学习散发正能量“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习的重要方式之一，越来越多的教师已经充分认识到它的重要性。在教师的指导下让学生参与到课堂教学的全过程，才能使他们主动地去探求知识，不断的认识口我。口2012年“小组合作学习”在我校以课题探究的方式全面铺开后，教师们在课堂上也遇到了许多问题，针对问题我们静下心来思考，如何才能让“小组合作学习”不再仅仅是一种形式，而成为高效课堂的一种手段呢？几年来，我们在探究中求发展，在反思中求进步。发现问题，寻求策略，让合作学习散发正能量。一、小组合作学习中师生所反映岀的共性问题(-)不同年级学生的表现1•低年级的孩子会出现不友好

2、、不倾听、不分享的现象，多次尝试仍不见效果。2•中高年级的孩子则出现爱说的使劲说，不爱说的一句不说；或是各说各的，不听他人说；或是说着说着就跑题；或是观点不同出现“霸权”,所冇这些都无法达到小组合作学习的真正目的所在。(二)小组合作学习中教师的表现1・准备不充分，流于形式教师一方面是思想上准备不充分，没有很好的理解《课标》的精神、分析教材内容，没有合理的预设合作的契机、安排合作的环节；另一方面操作上准备不充分，没有合理分组，没有为讨论学习设计好的问题。似乎两三桌拼靠在一起、学生4—6人围而坐之、老师一声令下“小组讨论讨论”便是小组合作学习了。表面上看热热闹闹，实际上学生或茫然无收获,或争吵

3、无主题，使小组合作流于形式。2•要求不到位，作而不合这也表现为两种，一种是无明确的合作要求，一种是没有及时提出合作要求。学生对“合作些什么”怎样进行合作，“我在合作中做些什么？”以及时间限制、汇报要求等不明不白却不听不问，使小组合作学习作而不合。3.时间不充足，合而无质很多教师在宣布小组合作学习开始后不到一分钟就宣布停止，有的学生还未来得及发言“更不要说相互启促或几经碰撞，达成共识了，造成小组合作学习屮形式大于内容，合而无质。二、如何解决小组合作学习中存在的问题小组合作学习中的主体是学生，但设计者是教师。所以，当小组合作学习中出现问题后，作为设计者的教师应该及时反思、发现、寻找解决问题的策

4、略。1•任教低年级教师的思考低年级的学生木身自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，所以要从基础做起。低年级的学生喜欢看表演，我们就从表演入手，教师和几个学生先组成小组做示范，让学生去发现怎样在小组中去学习，怎样在小组中去讨论；又应该怎样在小组中发挥做用。这些都是让孩子们在表演中去发现、去懂得什么才是小组合作学习，更要让学生们体会到小组合作学习中一定要相互信任，互相帮助，不能吵闹，有什么想法尽管说出来,大家讨论。应该说低年级的孩了合作的意识与能力，是一点点教出来的，更准确的说是孩子们一点点模仿、感知出来的。2•任教中、高年级教师的思考作为教师要对小组合作学习的内容进行精心的设计和实施，

5、要对各小组合作学习进行现场的观察和介入。从学生分析、目标设置、任务选择及过程展开等全程把握，合作过程既提倡共学，又鼓励学生的独立见解，教师既不能干预过多又要提供有效指导。3.分组应该更合理教师在组建小组时要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，这样分组可以让学生懂得每一个学生都有长处和不足，人的智能、才干是多样的，只冇学会欣赏别人，才会发挥团队的合作成效。4.分工是为了合作在小组合作学习中，要根据教材内容合理分工，不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，只有相互依赖才能促进合作，分中有合，合中有分才是有效合作。5.教师要明确自身角色教师在整个合作学习的过

6、程中耍成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴。从以前的“一统天下”到把舞台完全留给学生，并不意味着教师无所事事，相反教师要承担更大的管理和调控的职责，老师的主导作用发挥的越有效，学生的主体地位发挥的才能越充分。3.评价指向过程耍精准教师在合作学习结束时根据自己対学习过程的监控以及学习小组对学习的反馈情况，要采取一定的评价措施和评价形式，例如语言、眼神、体态等对学生的学习进行评价、表示欣赏，用一些纸制的小星星、小红花等物品进行奖励，表示肯定。在肯定、欣赏、鼓励、引导学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色的完成眼前的学习任务，

7、而且对他们以后的学习也将产生深远的影响。苏霍姆林斯基曾说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而合作学习让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。我们坚信经过不断反思、不断改进，小组合作学习将变的更加冇效、更加成熟，小组合作学习中的数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。（作者单位：开原市铁西小