分类教学法在初中语文作文教学中的运用

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1、分类教学法在初中语文作文教学中的运用摘要：新课程改革要求以学生为本，兼顾每一位学生，促进学生的个性化发展。然而，学生因自身知识贮备、领悟能力等差异，导致作文水平参差不齐。一成不变的教学方法不利于提高不同层次学生的写作水平，也不利于学生的个性发展。因此，如何做到让优等生更优、让中等生转优、让学困生转良，成为众多语文教师思考的问题。本文从四个方面分析了分类教学法在初中语文写作教学中的运用。关键词：分类教学法初中语文作文教学运用作文在考试中占据着较高的分数值，可以说，在很大程度上，学生的作文成绩会对其语文总成绩产生影响。同时，作文也能反映出学生的语文功底及其心理状况。初中

2、阶段是学生由感性认识向理性认识的过渡阶段，通过观察他们的作文，教师可以更好地了解学生的想法，从而帮助学生健康成长。但是，学生的写作能力不同，有些学生不能很好地表现出自己的想法。针对这一现状，教师可以实现分类教学法，遵循因材施教的原则，把学生分为优等生、中等生以及后进生三个层次，然后根据他们的写作水平进行有针对性的指导。一、引入竞争，让优秀生更优优等生在班级内占极少数，这部分学生作文水平较高，领悟能力强，知识贮备与文学功底都较为深厚。尤其在作文方面，他们用词精确，善于运用各类修辞手法，同时又勇于表达自己的观点。但是，优等生经常受到同学及家长的表扬，容易滋生骄傲自满的情

3、绪。所以对待优等生，教师应侧重于提高他们的写作积极性，并采取竞争机制，鼓励他们进步。如在人教版七年级上册第一单元《这就是我》的作文教学中，笔者当堂诵读了一名优等生写的文章，并鼓励他积极向校刊或者其他杂志、报纸投稿，不断提高自身的写作能力。二、增强锻炼，让中等生转优通常，中等生占学生总人数的百分之五十以上，他们作文水平一般，容易被教师忽视，但可塑性较强，有较大的进步空间。在写作过程中，中等生基本用词准确，但缺乏有个性色彩的观点，且经常在作文中出现一些小问题。针对此类学生，首先，笔者会主动与他们交流，询问并解答他们在写作过程中的困惑；其次，笔者会为他们推荐丰富的课外读物

4、，并要求他们在阅读的过程中摘抄生动优美的句子；第三，在作文写作中，笔者经常表扬他们的写作优点，提高他们的写作自信心;第四，笔者鼓励他们留心观察周围的人和事，养成每天写日记的习惯。三、严格要求，让学困生转良学困生占班级的少数，他们作文水平较差，且经常不写作文，用词、用句均不准确，不善于表达自己的观点，写作积极性不高。对于此类学生，首先，笔者积极与他们交流；其次，笔者为他们提供了较为简单的阅读刊物，丰富他们的知识储备；第三，笔者鼓励学困生养成每天写日记的习惯，先从短篇开始，当他们有所进步后，再增加篇幅长度，提出质量要求；第四，笔者着重训练他们的文字表达能力，从外貌描写开

5、始，逐渐过渡到心理描写、事件描述；第五，笔者会及时肯定他们的点滴进步。四、分类教学，因材施教世界因差异而美好，每位学生都有不同点，因而才造成了学生的个性化差异。教育不是生产复制品，而是在培养有个性的精品。每位学生因学习环境、领悟能力的不同，所以他们写作水平也各有不同。教师应因材施教，根据不同层次学生的写作水平，进行分类教学。了解每位学生的兴趣爱好、写作基础，是实施因材施教的基石。五、结束语要想提高学生的作文水平，往往需要经过长期的知识积累和写作指导。从目前的教育改革现状来看，教师越来越重视学生的个性，而作文正是学生表达个性的一个途径。因此，在初中语文作文的教学过程中

6、，教师应根据不同学生的写作水平，科学运用分类教学法，不仅能发展学生和个性化，而且能提高学生的作文水平。（作者单位：江西省会昌珠兰示范学校）