初中英语分层教学课堂应用的探究

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1、初中英语分层教学课堂应用的探究【摘要】分层教学，就是根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。【关键词】英语分层教学；学生全面发展《英语课程标准》强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？我们经过近两年的不断尝试，总结、更新、形成了

2、一整套分层教学的模式。实践证明：分层教学的策略能够提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感。现主要探讨课堂教学中分层教学的具体实施。一、分层提问为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中的问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。对A层学生，设计的问题可灵活些，难度大些，采用启发引导的方法，借助一些思考题，让学生自己回答出解题思路，然后对思路进行点评，以激励为主，使他们获得成功的喜悦；对C层学生，由于

3、他们对旧的知识没有很好地理解、掌握，可采取“小步子、慢速度”的教学原则，从基础着手，分散难点，以讲为主，使他们能学一点吸收一点，并引导激励他们利用所学的知识解决一些问题，当他们尝到了获取知识的舔头时，就会不知不觉得进入求知的角色之中。二、分层练习分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督,发现问题，及时矫正。针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对c、B层学生要求紧扣课本，C层学生能完成课本上大部分练习和A

4、组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学习“吃不饱"、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。由于各层学生学习到位，纪律增强，因而明显提高英语课堂学习效率。在练习过程中，由于学生水平参差不齐，在题目设计上切忌“一刀切”，在难度，数量上都要具有针对性，真正做到让学生解一个会一个，掌握一个消化一个，让学生体验成功，增

5、强自信，保持学习兴趣及学习后劲。三、分层辅导学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的英语知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。四、分层进行评价，树立学生学习英语的信心分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。无论是在课堂教学的提问、操练，还是讨论环节，教师都要进行及时的评价。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的

6、诊断功能和激励功能。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。对于A类的学生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B类的学生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向高一层次发展；对C类的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求，促使他们更加努力奋进。分层评价、形式多样。考查之后，要给学生于适当的评价。如关于“唱英语歌”，要求A层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语

7、音一、二处不准确；要求B层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错2-5个单词，允许有少量语音错误；要求C层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利,允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功。分层教学实质上体现了素质教育。只要我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性