初中语文课堂拓展有效策略

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1、初中语文课堂拓展有效策略一节课中，教师能依托文本，将拓展性资源适时、适量、适宜地运用到课堂教学中，为课堂教学服务，能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。因此，立足课堂教学，开展有效的课堂拓展不容忽视。一、立足文本提升写作对文本知识的拓展主要是针对每篇课文的不同特点，围绕教学目标，结合学生实际，充分挖掘教材本身潜质，培养学生的思维、想象和语言表达能力。朱熹说：“古人作文作诗,多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”教材许多课文中的段落结构整齐、语言优美、富有表现力，如流沙河《理想》的第一段：“理想是石，敲出星星之火；

2、理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”在课堂拓展中或语言、或结构、或手法，借鉴、模仿、迁移运用，可以多维度提高学生的能力。还有很多课文抒发着强烈的情感，蕴含着深刻的人生哲理，如《羚羊木雕》、《斑羚飞渡》、《谈生命》、《那树》等，这些文章都不同程度触动着学生的心灵，这就要求我们教师充分利用文本，在课堂拓展中让学生写感悟、谈体会、抒情怀。比如在教《羚羊木雕》时，可设计这样的拓展延伸题：如果你是作者，如果万芳没有追出来（没有原谅“我们”，或生活中没有这样宽容的朋友）,你如何去挽回这段友谊？你在生活中有没有与家长发生过矛盾，你是如何解决的？这样的拓展不仅使

3、学生在思考、辩论、交流中感受生活、认识生活，提高了语言表达能力，也在潜移默化中树立了正确的人生观。又如在学习了《斑羚飞渡》后，学生既感受了动物之间的团结一致、同仇敌怔，也对人类的滥杀无辜有了自己的独特感受，这时引导学生给狩猎队写一封信谈谈自己的感受、意见，学生一定能有话可说、有情可抒、有理要讲。学生写作水平的提高是一个循序渐进的过程，教学中我们须依托文本螺旋上升。如学习七年级的《走一步，再走一步》、《散步》等，主要引导学生联系自身生活实际，学会写发生在自己身边的小事，抒真情、谈感悟；八年级的《五柳先生传》可以设计让学生仿照课文，从兴趣、爱好、性格等方面为自己写一篇传记，这种设计既高于

4、七年级的写人记事，又依托文本让学生依照一定形式来介绍自己，既增强学生兴趣又对学生提出了更高的要求。另外，在学习了《邓稼先》、《列夫托尔斯泰》、《信客》、《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、《陈涉世家》等课文以后，我们试着让学生为文中人物写墓志铭或颁奖词（结合感动中国颁奖词为学生呈现范例）o总之，我们要立足文本拓展，切实提高学生的写作水平。二、依托文本注重积累课堂拓展中注重联系与课文有关的诗文、故事、传说、格言、谚语等，让学生进行分类积累。如学习过七年级上册写春夏秋冬的文章后，让学生回顾描写春夏秋冬的古诗词,进行分门别类的积累；学习过《看云识天气》后，及时让学生走访家人、村中长辈收集相关

5、农谚，然后进行汇总、分类、积累；学习过《送东阳马生序》后，让学生积累古人刻苦学习的小故事等等。这样，不仅可以锻炼学生思维，还可以丰富语言积累，培养语感，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。三、围绕文本开阔视野教材中许多文章都描写了某一处优美的风光，如《钱塘湖春行》、《湖心亭看雪》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》、《小石潭记》、《苏州园林》等。拓展时引导学生学写导游词，让学生以第一人称的身份向别人介绍这一地方的风光特色，这样既可以加深学生对课文内容的理解，又能培养提高学生的语言表达能力。如学习完《三峡》后可让学生以导游的身份向别人介绍三峡风光，指导

6、学生在介绍时注意抓住重点，写出特色。还有如《音乐巨人贝多芬》、《邓稼先》、《列夫托尔斯泰》《过零丁洋》等，学生借助文本真正走近名人，与名人进行穿越时空的心灵对话，切身感受名人的人格魅力，从他们的成才经历中获得改变命运、实现梦想的力量。拓展时引导学生有选择地阅读名人传记和搜集故事，然后组织开展名人故事大家讲活动，让学生在名人的成长经历中汲取营养，受到感染与熏陶，开拓了视野，提升了素养，树立了正确的人生观、价值观。比较阅读提高能力只有比较才能发现事物特征。运用比较阅读教学便于学生掌握所学课文的要点，巩固知识，这是教师常用的拓展形式。在进行比较阅读时，可以是同题材料的作品比较，同体裁的作品

7、比较，同作家的作品比较，也可以是不同内容、不同价值取向的对比阅读。实际教学中我们从以下三个方面设计拓展延伸：一、课内文段与课内文段的比较阅读。仁同类型如：《送东阳马生序》与《孙权劝学》，《小石潭记》与《三峡》、《三峡》与《与朱元思书》等，2、正反对比如《口0权劝学》与《伤仲永》、《送东阳马生序》与《伤仲永》等。二、课内文段与课外文段的比较阅读，这方面的例子很多，是初三复习的重点，教师在平时教学中可以提前引入，由浅入深、循序渐进地提高学生水平。五、形式多样展