乌鸦喝水论文

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1、新课程在语文教学屮的体现《乌鸦喝水》教学反思■1隆回县东方红小学周霞本人作为一名工作在教育第一线的班主任教师，在教学湘教版小学义务教育课程标准语文实验教材一年级下册第15课《乌鸦喝水》这一课中，深深体会到了语文学科在小学阶段的举足轻重的作用。并深刻体会到了《全日制义务教育语文课程标准》指出的语文新课程的基木理念，即:全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学&探究的主

2、动意识和进取精神。”—、激发学生探究的主动意识和进取精神。在教课文的第•自然段时中，先请小朋友根据课件上的词语概括课文的内容，整体感悟整个故事。乌鸦找到-个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，接着先出示动画课件和句了：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的心情读。把“到处”这个词通过补充句子的形式让学生加强理解，落实于实处。这■■环节在课堂上我及时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学*该怎么读？学生都说应读出高兴的

3、语气，那我们就以高兴的心情读第二句。可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？你从哪儿知道的？找出句子，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的心情读岀来。学生通过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦II渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。在学完这段吋，让学生再次通过读来体会乌鸦的心情。二、让学生成为学习的主人。《乌鸦喝水》这节课特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来，不难看出,这节课真正的主人是学生。在我的巧妙引导下，学生们在合作、讨论的过程中，获取了知识。知识的获取并不是老师硬塞给

4、学生的，教师把思考的权利和时间就大胆地交给了学生。老师的一句''你能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。从学生的相互辩论屮不难看出学生在情境中，在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合…年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验

5、过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。三、通过想像感受语文的工具性与人文性不能否认，在这堂课上，学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这吋瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？学生讨论的很激烈，有几个答案引起了我的兴趣：“乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，又累又花时间。如果找不到足够的小石块,它就喝不到水了。其实，还有更好的办法：垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊！”多么富有想象力和创造力的答案呀！我不得

6、不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的答案，会有许多意想不到的收获,你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩了的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。教师要让孩子有一颗创造“心”，就少给孩子

7、“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”O在必耍的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。在结束语上，我这样说到：在现实生活中，我们总有碰到一些困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。本课的教学让我感受到了，语文学科要以学生为主体，在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方而的实际运用能力培养的同时，也在潜移默化的培养学生的文化品位、审