任职教育模式下教员队伍建设探析

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1、任职教育模式下教员队伍建设探析【摘要】随着信息技术的迅猛发展，军事任职教育呈现出综合化和信息化的趋势。本文分析当前形势下我军任职院校教员队伍的现状，并在此基础上，就如何加强教员队伍人才培养建设进行了有益探讨。【关键词】任职教育教员队伍建设【中图分类号1E251.3【文献标识码】A【文章编号11674-4810(2013)10-0065-02随着新型院校体系的不断完善，岗位任职教育已经成为军队院校教育的主体。与学丿力教育相比，任职教育在教育对象、教育内容、教育方式与方法等方面都有很大的不同，具冇时间短、任务重、岗位指向性明确、实践性强等特点。这对岗位任职教育的具体实施者一一任

2、职教育教员提出了越来越高的要求。因此，着眼任职教育教员的岗位诉求，研究和探讨如何培养一支高质量的、适应任职教育特点的师资队伍具有重要的现实意义。一为前军队任职教育院校教员队伍现状1•教员队伍知识结构失衡教员知识结构失衡主要表现在两个方面：一是教员成长环境单一。有的教学单位，大部分教员都是从校门到校门，既没有基层工作实践，也没有部队任职经历，不能及时掌握基层部队管理、装备使用、战士训练的实际情况，在教学过程中远离部队、远离学员，不能根据课程的特点和需要灵活地运用教学方法，达不到预期的教学目标，限制了教员教学、科研水平提高与部队服务质量。二是知识老化，自我更新能力较弱。近年来，

3、我军武器装备更新速度快，新型武器已成为部队装备体系的主体。这些新装备结构复杂、技术先进，对教学及维修保障人员的耍求也高，必须具备电子学、计算机等基础知识。然而，不少教员不能也不愿用新知识、新方法、新手段、新内容來充实自己，掌握和传授的知识陈旧，其知识结构没有发生根木性的变化。2.冇针对性的实践教学能力欠缺岗位任职教育的关键是向学员传授经验并培养学员的实际动手能力。从目前任职教育的教学情况看，由于教员知识结构的失衡、教学能力不足或原先教学习惯的不良影响等条件所限，大部分教员在教学中，仍然是以教师为中心，习惯于对理论知识的讲解，注重基本原理的阐释和记忆，缺乏工艺流程、维护修理、

4、实际操作等具体实践方面的知识与能力，无法解决实际问题。这种忽视实践性教学的教学模式，易导致学员的实际工作技能、解决实际问题能力的严重缺失，影响了人才培养的质量。3.管理体系与建设教员队伍的要求不适应教学人才的使用与管理，直接关系到教员队伍的主体作用发挥，关系到教员队伍的资源开发和使用效益，关系到教员队伍整体建设水平的提高。从目前实际情况来看，教员队伍的培养与管理仍然存在着不规范、不科学、现代化程度不高等问题。有些任职院校对教员队伍的管理仍然以学历教育的要求实施，在职称评审中重学历、重学术，轻教学、轻实践，使得许多有专长但素质不够全面的教员难以保留，也把许多可以到院校担任教员

5、的优秀干部拒之门外。二教员队伍建设的路径探析1・构建动态课程体系，使教学内容更具针对性接受任职教育的学员人都来自部队第一线，与以往学历教育的学员相比，在专业知识、实践经验、学习动机、年龄与阅历等方面都有相当大的差别。因此，准确判断并口最大限度地满足他们在任职教育方面的知识能力需求，是我们制定人才培养方案、制定教学大纲、组织教学内容时必须考虑的重要因素。一方面，冇关部门可以在学员入学前征询学员所在部队在相关专业、相关装备日常训练、管理等工作中最迫切需要解决的问题。另一方面,专业教研室在学员入学后，可以座谈会或研究式教学的形式,引导学员交流部队训练成果及部队建设中遇到的新情况、

6、新问题，及时总结提炼，充实教学内容，保证教学内容及时更新。此外，要鼓励教员积极深入装备科研部门和生产部门开展专业教学调研，及时把握装备发展方向；及时了解部队需耍培养什么样的人才，需要教什么以及目前教学中存在的问题，以提高教学的针对性。2•适应任职岗位需求，不断强化实践育人观念同学历教育相比，任职教育更注重传授经验、实验研究，培养学员解决岗位领域实际问题的能力，对实践教学有着更高的特殊要求。因此，任职教育模式下的专业课程，应该实行开放式的情境教学，不能拘泥于课本、课堂。首先，要改变以教员、课程、教材为中心的传统教学模式，大力推进实践性教学。其次，采取立足实际岗位锻炼，根据需要

7、组织教员开展业务集训，积极安排专业性较强的教员到相应的中高级指挥院校进修学习,强化教员的实践教学能力。此外，还要贴近部队实际、贴近岗位需求,加大实习、见学、代职和综合演练等专业实践教学比重,通过认知实践、操作实践、案例研究等专业综合训练，促进理论知识向能力素质的转化。3•拓宽渠道，不断完善教员队伍的培养机制教员队伍人才建设是一个综合性的系统工程，只有加快培养，才能保证装备尽快形成战斗力和保障力。首先，要坚持组织新教员进行岗前培训,充分发挥专家的帮教作用,让其学握教学基本技能和方法。没有经过培训或培训不合格的新教员，