《阳光育希望+雨露润心灵》论文

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1、阳光育希望雨露润心灵——浅论在小学语文教学中如何渗透心理健康教育如今的社会，已经进入一个知识、信息大爆炸的时代，各种问题也随之而来。而小学阶段作为学生的人生启蒙阶段，也同样面对种种心理问题和困惑，如何在语文教学中，将对学生的心理健康教育渗透其中，引起了很多专家和一线教师的思索。在小学语文教学中渗透心理健康教育的过程中，以学生为中心，尊重其个性发展，同时，在语文教学中，通过课堂教学、设置问题、布置作业等多种方式为切入点,培养学生自主、探究、合作的学习方式，让学生能够品尝成功的滋味,激发他们参加各种集体活动，并在这个过程中发现心理问

2、题，及时予以纠正，在语文教学过程中，以各种活动为载体，积极鼓励，实施积极的心理暗示，切实帮助学生解决心理困惑，才能培养学生健全的人格，促进学生心理全面发展。一、营造良好教学氛围，促生心理健康发展在语文课堂教学中，巧妙运用合理的课堂语言，以肢体语言带动学生情绪，并将Z与对生的期待相结合，效果和气氛将会产生良好的效果。如我在语文课时，我会用这些语言来带学生进入学习，“很高兴，今天能和大家一起进入本次新课的学习。”、“老师说得是不是全面呢？”、“请你來帮助老师补充……”等民主的语言引导学生，让他们共同进入一起学习，一起进步的氛围中。讲

3、课时，我会给回答精彩的学生掌声，甚至是竖大拇指，同时，赞许、批评的眼神，让学生知道自己的表现如何，让他们通过这样的肢体语言受到鼓舞。在和谐的课堂教学中，师生共同探讨问题、学习知识，形成良好的课堂教学活动。使学生在轻松、愉快的教学环境中受到心灵的重塑和洗涤。二、创造机会让生成功，人人平等共享快斥原苏联教育家霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在语文课堂课堂上，我尽可能地为更多的学生创造成功的机会，让他们都能够获得不同的属于自己的成功感。如实施上课发言奖励制度，无论答案是否达到老师的要求

4、，只要敢于举手发言并被老师点到，就可以获得相应的奖励，而且在设问时有针对性地将较容易的题目留给学习能力弱的学生，让他们也能享受到成功的喜悦。而且，将奖励制度与他们的课外表现相结合，如家庭作业的完成时间、完成质量，在家表现好的，都可以获得相应的奖励。通过这样细节上的潜移默化，学生不但语文课堂上举手发言积极，在家作业完成速度和质量都有了很大地提高，激发了学生的表现欲望，也让部分学生有着积极的学习态度，克服了厌学情绪。三、尊重学生独立人格，形成阳光欢乐心态原苏联霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”在我

5、看来，积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。在课堂教学中，有些学生生性胆小、自卑心理严重，特别是一些生理疾病的孩子，他们对于课堂上的阅读、回答问题非常排斥。如我执教的班上有一位唇腭裂的学生，说话较含糊不清，经常招到班上孩子的嘲笑。为了培养他的自信，也同时让全班的学生对他不是嘲弄而是帮助，在许多次的语文课堂上，我看到他举起的手，毫不犹豫地点了他回答，虽然听得很费劲，可我认真仔细地聆听，肯定他们回答止确，没有遗漏，给他表扬和鼓励，而且趁机对全班的同学说，“他冋答得非常棒！大家要向他学习！”并获得了同学们的掌声

6、，从那以后，他逐渐克服了自悲，确立了自信，在一次一次的课堂的参与中获得了成功的体验，进步非常快。这样实施心理教育的渗透，就能使学生感受到自己的点滴进步，寻找到塑造自我成功的途径，从而走出自卑的心理，形成阳光的心态。四、语文活动丰富多彩，全员参与雨润心灵兴趣是学习最好的润滑剂、推动力，兴趣也能维护学生心理健康的价值的不断完善。在课堂教学过程中，只有根据语文学科的特点、文本特点、学生特点、教师自身的教学特点，激发学生的学习兴趣，以形象、生动的教学方法和技巧，调动学生的参与度。在语文教学中,有很多丰富的活动资源可以利用，如我在教学《酸

7、的和甜的》一课时,我买了一大串葡萄，挂在黑板上，让学生分角色朗读课文，并加入自己的表演，最后参与者都获得了--颗葡萄的奖励。虽然是很小的一个奖励，可是学生的参与积极性非常高，覆盖面也很广，课堂氛围也非常热烈，收到很好的效果，而在这个教学过程中，潜移默化地让一些学生体会到参与活动的快乐，消除了他们因长期呆在学校中产生的倦怠感，扫除了心灵上的灰尘。同时，将语文教学活动和课外生活相结合，在教学习作《我熟悉的人》吋，我让学生从自己身边寻找实例，找出让他们快乐的、幸福的、感动的人，然后用笔写下，很多学生写自己的家人，读来让我十分感动，还有

8、孩子留下了感动的眼泪。语文教材具有较丰富的心理教育的内涵和寓意。在教学中，首先应该要吃透教材，挖掘教材本身的心育内容，从课堂实际出发，积极渗透心理健康教育，真正做到“师者，传道、授业、解惑也。”将教书与育人有机的结合在一起，教出身心健康的学生来，让他们具备健全的