《语文教学个性化阅读策略探析》论文

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1、语文教学个性化阅读策略探析宋卫国（山东省淄博市高青县花沟初中，山东淄博256305）《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这意味着阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析來代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，亨受审美乐趣。要珍视学牛独特的感受、体验和理解。下面结合教学实践谈谈我对这一实施建议的体会和认识。一、个性化阅读源于个性化引导作为语文课

2、程标准的棊木理念Z—，上述论断己经成为当下时髦的创造性阅读理论依据。充斥于各语文教学刊物的所谓创造性阅读的课例，却昭示出语文教师对这一论断缺乏理性评判。最突岀的表现便是当教学内容的价值収向与学牛的独特体验产生冲突的时候，教师依仗着“反应多元”做后盾，K“教学内容的价值取向”于不顾，使教学滑向了对学生所谓独特休验的无限尊重，其至使教学滑向了严重脱离文本的胡创乱造。学生对语文材料的反应有很多时候是多元的。但这些多元的反应冇的是率性而为的信口开河，冇的是自主自觉地根据文木的综合框架而作的意义取舍，也冇的是根据自身经验的即兴发挥，这样的多元反应我们要予以尊重和区分，引导学生抓住文章的关键点，看谁的答案

3、才是符合作者本义的。这样才能把学牛的研读引向深入。二、个性化引导源于个性化研读学牛个性化阅读的实现有赖于教师个性化的点拨引导，而教师的个性化引导则是以具对文本的个性化研读为前提的。个性化研读的大忌是“无我阅读”。所谓“无我阅读”，就是消解自己的生命体验，把《教师教学用巧》等教辅资料上的解读意见-•味视为圭臬。静态死板的教学设计，索然无味的机械问答，沉闷窣息的课堂气氛多是“无我阅读”的结果。那些经典的文学作品之所以能够成为经典，正在于它们能够以开放的“召唤结构”唤曜读者丰富的梢神体验，与Z形成共鸣。我们无意贬低教参用书的权威解读，但我们语文教师必须力戒被动接受权威解读的懒汉做法，使自己的人脑成为

4、别人思想的跑马场。冯骥才的美文《珍珠鸟》，权威解读为“人与自然z间爱的颂歌”和“信赖创造出美好的境界”。这种解读是只注意了文章详写内容而对文章的“闲笔”研究不够的结果。文章说“有人说，这是一种怕人的鸟”。此句冠以“有人说”，为读者昭下了广阔的解读空间。珍珠鸟到底怕人还是不怕人？如果说怕人,人鸟和小鸟怕人的程度是否相同？如果说怕人,是天生怕人还是后续怕人？作者详细交代了小鸟胆小——渐渐胆大——开始亲近“我”——完全和信“我”的变化过程，而对大鸟对人的态度写得却比较简略。小鸟出生之后，写大鸟的内容只有两句：一是“只要人鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞冋笼里去”:一是“白天，它这样淘气地陪伴我；天色

5、入暮，它就在父付再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去”。大鸟起先见孩子在主人的屋里玩耍，为什么会“生气”叫孩子？后来，即使在“天色入算”的时候，大鸟再三的呼唤声，却为什么不是“生气”的？这样抓住容易被忽略的“闲笔”解读,就可以看出人鸟主人的态度也经历了一个从戒备到信任的过程。这样既注重详写之笔，又不忘略写“闲笔”，解读的空间就人人开放了。这样的口主解读，其结论既包容了权威意见，又有自己的个性化理解，可以为个性化的引导点拨提供保证。一些教师对学牛提出的“奇谈怪论”不能机智释疑，更不能灵机一动水到渠成将其生成宝贵的教学资源，与课前不能深入研读文木，心里只装着权威解读的静态结

6、论不无关系。文本是死的，教师是活的。只有个性化的研读才能变死的文本为活的作品，也才能实现预设与牛成的和谐统一。三、个性化教学体现于个性化活动语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。这决定了教学设计应趋向活动化。活动化的教学设计应具有综合性、开放性、趣味性、挑战性、合作性和探究性。卜•面以《珍珠鸟》为例说明怎样将编者的编辑意图变成活动化的教学设计。1.编者设计。朗读课文，画岀文中交代“我”的语句。说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。该设计的意图是引导学生在了解文章基本内容的基础上，体会“我”在营造鸟信赖人的

7、过程屮所起的重要作用，把握文章的叙事脉络。其长处是抓住了语言训练，我们认为，对话式设计更能高效调动学牛的积极参与，实现编者的意图。2.人鸟对话设计。两人一组合作，设计小鸟与作者的对话表现小鸟对人的信赖关系是怎样逐步建立起来的。该设计将单一的个体活动变成了小组活动，可以调动学生的参与积极性。但言语活动的内容仍然局限于课文本身。缺乏想彖和创造的活动会因挑战性不足使教学陷入不咸不淡境地。怎样既抓住文本，