【从“二五一十”说起】论文

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1、从“二五一十”说起我的教学故事课程改革的浪潮早已掀起，课改的口号已伴随我多年，作为一名一线教师，应该努力去领悟课程改革的理念，去实施改革后课程的教学，反馈、见证课程改革的得与失。义务教育课程标准试验教科书《数学》（人民教育出版社）是课程改革的产物。有目共睹，本套教材和以往的数学教材相比：教材渉及的教学内容得到极大的丰富；屮小学知识的衔接更加紧密；数学名词、术语的描述更准确、规范；最值得一提的是实施此套教材的教学后，学生的思维比较活跃，创造性解决问题的能力得到提高。下面我将自己在实施此套教材教学时的点滴喜悦与大家分享，共同见证课程改革给受教育者带来的积极影响。义

2、务教育课程标准实验教科书《数学》（人民教育出版社）在二年级上册第四单元开始学习乘法，乘法口诀的学习从5的口诀起始，我是一个有20多年教龄的小学数学教师，对这一单元的教学已经有了定势，按部就班，先教学口诀的来历以及编口诀的方法，然后根据口诀写出乘法算式的结果，最后学生运用自己喜欢的方式熟背口诀，平平淡淡地完成了乘法口诀的起始教学。课后作业检查，根据口诀写乘法算式，5句口诀当中唯有“二五一十”此句少数学生出现了“2X5=ll”“5X2=11”的错误，对着学生的作业，我陷入了沉思，是什么原因造成如此错误？问及学生，孩子都能自己改正，原来是混淆了“一十”和“十一”。反

3、思E1常教学，我们也很少把“10”说成“一十”而是直接说“十”，难怪少数学生会弄混。针对这一情况，我在班上鼓励孩子运用自己的方式去编口诀，尽量避免这种混淆。其他几句都没有什么变化，孩子都认为易读易记，不会出错，唯有“二五一十”这句有孩子把它编成“二五得十”，并头头是道地讲与老师听，还说我们谁也不会把“十”写成“11”。那儿个写错的孩了也说这样编好。观察他们以后的作业，确实没有了类似的混淆。从“二五一十”到“二五得十”的这种改变虽然微小，但由此可见，孩子在学习本套教材的过程屮，那种积极面对错误，努力寻找原因，并主动、创造性地解决问题的能力正在得到培养。这种能力不

4、是一朝一夕就有的，而是在学习本套教材的过程中受到潜移默化的影响，慢慢形成，而且随着孩子年龄的增长、知识的丰富，此种能力会有更大的提高。对于乘法口诀的记忆与运用，孩子都不把它机械化，在形式丰富的练习中更能感受到孩子积极的学习态度和灵活的思维方式。下面是乘法意义练习课的实录片段。练习要求：把可以改写成乘法算式的写出来。(1)4+4+4+3二(2)2+2+2+2+2+5二(3)5+5+5+5+3+2二(4)3+3+3+3二生1：3+3+3+3=4X3生2：(1)、(2)、(3)不能。师：说说你的理由。生2：相加的数不同。生3：我可以用算式屮的数凑出和同的加数。(3)

5、式屮前面是4个5,后面3加2凑成一个5,合起来是5个5。5+5+5+5+3+2二5X5。也是可以写成乘法算式的。师：真棒！(1)、(2)两道能凑成相同的加数吗？课堂上岀现了片刻的宁静，孩子们有的在窃窃私语，有的满脸狐疑地望着我。我匸准备向孩子们解释：“4+4+4可以写成4X3,它表示3个4,也可以表示4个3,4个3加1个3就是5个3,因此4+4+4+3二5X3或3X5。”但也担心二年级的孩子听不懂如此复朵的变化。这时有两只自信的小手举起来了。生4：“4+4+4+3”可以把3分成3个1,分别给前面的3个4,3个4变成3个5,后面的3就没有了。4+4+4+3=5X

6、3或3X5,也是可以写成乘法算式的。班上孩子纷纷效仿，有了“2+2+2+2+2+5二3X5或5X3”相比孩子的解释，我的讲解是多么晦涩难懂，而他们解决问题的策略是多么灵动，不拘一格。既弄清了乘法的意义(同数连加的简便算法)，又创造性地解决了问题，而且这么轻巧。如此情况在日常教学中常常岀现，以上两例只是随手拈來，孩子总能在不经意间给人惊喜。一套好的教材，一群渴望学习、主动探索的孩了，外加一位以勤补拙的老师在课改的浪潮中，有时也能掀起儿朵浪花。