《情感介入与激励艺术的运用》论文

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1、情感介入与激励艺术的运用陈经惠（相山中心小学）老师，最大的愿望是为青年成才铺路，而班主任则还处于与学生瓜葛的自然漩涡之中。按一般常理，班主任管理班级“不出问题就行”。但如何保证“不出问题”呢？作为班主任如仅仅充当“扑火队员”，对违纪学生釆取体罚、赶出教室、向家长告状等简单粗暴措施是达不到目的的。这种治标不治木的方法，不仅不能收到理想的效果，还很容易使学生产生逆反心理。我觉得作为教师，要明白自己的神圣职责是教书育人。不错，教师应该在学生中有威信，但这威信不是靠所谓的“威严”而在与教师对自己平时言行的检点，不断加强

2、自己的业务能力和道德修养，对学生形成一种吸引力。这样，老师美好的形象就会在学生的心目中产生，威信自然提高了。要达到这种境界，我在工作中的一个重耍举措，就是充分依靠学生干部。学生干部就是沟通我与学生的桥梁，他们可以为我提供信息，使我知道，班级目前存在什么问题，学生最近有什么动向，他们有什么要求，使我不会两眼一抹黑。工作就有的放矢。针对性强了，做学生思想工作时，自然会有实效。如何调动学生干部积极性，使之与我配合默契，最佳的方式莫过于“情感介入，激励”。我认为，无论哪一种教育方式，都需要施教者捧出爱心。有了爱心，方法

3、才灵验。要与学生建立起和谐的情感关系，正所谓亲其师，才信其道。开学初，当我接手一个新班，首先想到的是如何使学生在有师爱的氛围中开始新的学习生活。面对学生，我说：“同学们，你们好！从今天起我们要在一起度过新的学年。和你们在一起，我感到很高兴。可是，对于你们，我一点也不了解，现在我只想知道你们有什么缺点。……”我对学生信任的目光、自信的情感在学生胸中激荡。同学们在想，怎么把优点亮给老师看，怎么使自己的缺点无影无踪。有很长一段时间，学生们的表现让我感到满意。这就是情感介入的效果。凡是班主任都有这样的经历，新生入学，指

4、定的班干往往经过一段时间考查，你会觉得有的班干不能协助你的工作，甚至妨碍你对班级管理的实施，因此來个大换血。我觉得大换血的后果是原來的助手变成了对立面，因此他从此将会遭到冷落，他的自信力将会严重受挫。一旦他们失去信任、理解和帮助，不然会口暴口弃，逆反心理也口然显露出来。究其因是过分责备学生干部，对他们期望值过高，这是班主任与学生干部对情绪的诱发因素，要知道情感和谐的基础是理解。学生干部就是学生干部，他们还幼稚，持久性差，工作经验不足。培养一个干部，不是一蹴而就的事，世界上也没有一劳永逸的教育。如果对此没有充分的

5、认识，遇事情绪急躁，用过激的话语、过激的行动教育他们，往往会产生事与愿违的结果，使学生干部产生对立心理。我在实践中，从不先入为主，不管人事小事，也从来不是不问青红皂白就求全责备，更不是不分析他们有吋也犯错的性质、原因，甚至一人出事，全班挨骂。另外，老师感情用事，这是学生干部与班主任格格不入的直接原因。班主任不能对他们一如既往，情绪变化不定，让学生干部无所适从。当然，学生不听话的时候，特别是班干不能按你的意图行事时，哪个老师都会有一肚子的火。问题是，发火能解决问题吗？发火其实也是一种无能的表现。凡是班主任大都会有

6、这样的体会，新生入学初,包括好动、顽皮学生都表现很好。可是几星期后，有些学生各种各样的缺点露头了，这时我没有单纯地去批评学生，更没有对学生发火。而是从正面提出，开展某些竞赛活动，针对班级现象，提出“一星期改掉一个缺点”的要求。尽管有些学生这阵子改了一个缺点，过一段吋间老毛病乂犯了，但我相信他们只要会不断地克服自己的缺点，改正想要改正的缺点是没有问题的。美国心理学家占姆斯曾经说过，人性中最深切的素质，就是被人赏识的渴望。成功感是严重积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，特别是学生干部的自我表现意识都很强烈

7、。反之，如果一个人办事总是感受不到一丁点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是学生。所以，我善于发现学生的优点，赞赏学生的成功，使学生顺着成功这一积极的情感不断进步。我了解学生干部与班主任这组矛盾的方方面面，就很好地调动了学生干部的积极因素，使之成为我工作中的得力助手，我在班级管理上也就轻松自如。