“论文式总结14-15上

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1、浅谈小学数学课堂教学中如何创设问题情境2014—2015学年度第一学期论文式教学工作总结《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为了提高小学数学课堂教学的有效性，主要手段是创设有效的问题情境。—、创设有效的数学问题情境的必要性《数学课程标准》强调“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进

2、行解释与应用的过程：而这个过程对学生来说是一个渐进的认知过程，在这个过程当中我们要引导学生积极地去发现问题，解决问题，学以致用。那怎样引导学生主动学习呢？儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或希望自己是一个探索家，研究者和发现者，而富有挑战性的问题情境,能使他们的这些前潜能得到充分的发挥。因此我们教师在课堂中创设有效的问题情境是促进学生的数学学习的重要途径之一。二、问题情境创设的策略(-)情境要使学生的学习兴趣与学习内容相结合心理学家认为:兴趣是力求认识和接触某种事物的意识倾向。教学实践也说明:兴趣是推动学生学习

3、的内在动力，学生对新知识、新问题、新事物充满着好奇，当学生对学习发生兴趣时，总是积极主动的，心情愉快地去学习，并且乐此不疲。教师应抓住学生的这一心理特征，在教学过程中要善于把握学生的学习兴趣，而在新课伊始就激发起他们的学习兴趣、求知欲望，显得尤为重要。但是，情境的创设不仅仅为学生兴趣而创设，否则会造成场面热热闹闹，学生学什么都不清楚。所以在情境创设时学生学习兴趣要与学习内容相结合，兴趣要为学习内容服务，有效促进新知的探索。例如，我在教学青岛版三上第四单元“认识方向”一课时，要求学生在认识东西南北四个方向的基础上认识东北、东南、

4、西北和西南四个方向。教材呈现的情境图特别枯燥，为了提高学生的积极性，根据学生喜欢表扬的心理特点结合学习内容，我营造了一个“我是小导游”的问题情境，让学生依次提出有关方位的问题,由小导游讲解，如有疑问，小导游可以申请援助。并准备了“金牌小导游T最佳小记者”等荣誉称号，枯燥乏味的数学知识变成了有趣的数学问题，学生轻松学习，受益匪浅。这样的情境不仅激发了学生的兴趣，更能活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。（二）情境创设应使教学重点难点和形象的表现方式相融合数学学科的特点决定了数学教学情境的创设必须要有“数学味防数学源于现实，扎根于现实”

5、，教师在教学中，要根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，创设具有“数学韵味”的情境，以引发学生的积极思考，促进数学知识的建构。例如，青岛版三上第九单元《分数的初步认识》一课。教学重点是理解分数的意义。新课伊始，我结合时下妈妈们最热衷的"烘焙”一事展示了琳琅满目的烘焙小食品，接着出示了部分孩子自己制作的小食品，从而引入“我来分一分”这个话题。首先让孩子们把一个月饼平均分给两个同学，通过小组动手操作，用一个数表示每人分得的月饼，小组汇报等形式，顺利得出一半可以用一个分数“二分之一”来表示。整个过程充满了数学的生活韵味，在这个生动形

6、象的情境中，深刻的理解了平均分的意义和感受到了分数的意义，顺利直观地理解了四分之一、四分之三、八分之二等分数的意义，突破了教学的重点和难点（三）问题情境创设要让思想方法的孕育和数学知识的传授并举《小学数学课程标准》中指出，统计观念③可以体现在r认识统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题。”也就是说培养学生的统计观念的首要问题是，要培养他们有意识地从统计的角度去思考有关的问题，也就是当遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据。那么，怎样的一个知识问题能促使学生萌发统计意识呢？我们就要结合统计思想的特点，创设一个有效

7、的问题情境。因此，根据统计思想的特点，我在上《可能性大小》这一课时，出示了这样一个问题情境r盒子里有黄、白球共5个，但是黄球和白球的个数是不一样，如果不打开盒子看，你有什么办法知道哪种颜色的球数量多？”学生在解决这个问题时，往往会经历这样一个思辨过程：可能会想到猜，马上会有学生反驳瞎猜不行，认为即使猜对了也是运气好，一定要有根据的猜。这样促使学生继续思考，怎样能判断出哪种球数量多呢？在学生的进一步思考中，就会想到摸球，多摸几次，哪种球摸出来的次数多，就说明哪种球的数量多。我们知道：学生想到通过统计摸球的次数来解决问题，其实已经

8、萌发了统计的意识，问题情境的创设也就起了很大的作用。