《初中语文课堂教学提问策略论析》论文

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1、初中语文课堂教学提问策略论析江西省龙南县龙翔学校廖丽萍摘要：提问作为初中语文课堂教学的重要组成部分，对于促进师生之间的对话交流有着非常重要的作用。并且，在提问过程中师生应该处在平等的对话地位。因此，能够运用有效的提问技巧，组织平等的课堂对话，让语文课堂变得更有魅力、更具成效，是初中语文教师应该具备的教学能力。关键词：初中语文；课堂教学；提问策略一、初中语文课堂教学提问存在的问题（一）教师提问差强人意目前，从总体上来说初中语文教师课堂提问的质量还是比较高的。但是，也不能忽视存在的诸如“提问的有效性欠佳”等等问题。调查发现，初中语文教师课堂提问有效性欠佳主要表现在两个方面：一是表面性提问。进

2、行这类提问时，表面上看是教师提问，然后学生回答。但是实际上，学生只是照本宣科，回答的是书本上简单现成的答案，而不是自己主动生成的见解和看法。像“我国的四大名著是什么《水浒传》的作者是谁？”之类的只追求表面热闹的一问一答式的提问都是表面性提问；二是包装性问题。有些教师习惯在提问的外面加上一层特殊的“包装”，使提问多了斧凿的痕迹，失之自然。女口：教师提问：“请大家说说《苏州园林》一文中表现的苏州园林的总体特征是什么？”。显然，教师没有真正的理解提问的意义和真谛而只是将其当作一种技术、方法。教师之所以会提出这类包装性提问，是因为过于关注自己的教学技能表现，而忽视了技能背后更重要的学生人格、情感

3、的发展。虽然这样能够提高学生的学习效率，但也可能造成学生无法从书本中感悟到那些珍贵的生命意义。（二）学生提问存在的问题在教学过程中，老师提问多而学生提问少；老师质疑多而学生质疑少仍是普遍现象。很多教学课堂上是教师唱独角戏。即使有师生互动，大多也只是形式上表面上的热闹而已。在语文教学课堂上，学生提问有效性差的主要表现如下：(1)不敢问。出于怕自己提出的问题与课堂教学联系不大或者太简单而被老师和同学认为太肤浅；怕打断老师的教学计划和思路而被老师拒绝回答；怕提问时表达不善甚至词不达意而被同学嘲笑等心理因素影响，一些学生不敢提问。(2)不会问。调查发现，很多学生质疑以及提问的基础比较差。由于对学

4、生的提问能力的培养力度不够，直接导致学生不知道该如何进行提问。初中语文提问策略论析(一)“问”的策略质疑是创造的基础，学习的开端在于能够提出问题。那么，怎样才能形成以教师为课堂主导者，引导学生成为知识探索者的课堂呢？按照中学语文课堂提问的主导性原则和主体性原则,“问”的过程中必须将教师“导问，，和学生“立问”互相结合。也就是说在课堂教学过程中，教师要注重对学生问题意识的培养，有质有效的引导学生提问，在课前精心设计好符合学生的实际学习情况和个性特征的问题，尽可能的发掘学生的学习潜能，使之能够真正成为学习的主人。这其中，教师“导问”实质上就是转移教学重心，引导学生学会学习。而学生“立问"的实

5、质是积极探索在学习的过程中遇到的各种问题，主动向教师请教、提问。(二)“答”的策略初中语文教学课堂中，提问是很常见的师生对话行为。这里面就包含了学生向教师提问，然后教师回答或者同学替答；教师向学生提问，然后学生回答或者教师自答；教师主导学生间互相提问等等环节。而在“答”这个环节，大家最关注的无疑就是教师“导问”后能不能有效引导学生回答问题，也就是“导答”。以下就一些是常用的“导答”方法：(1)激将法。常言道：“请将不如激将。”在课堂上，激将法也可能达到意想不到的教学效果。比如，问题提出以后，没有学生举手回答，这时教师可以说一句：“看我们班同学平时个个都是思维敏捷又聪明伶俐，难道这么简单的

6、一个问题就把大伙都给难住了？”或者“说一句也是好的！说了就说明你战胜了自己!不敢说的都是胆小鬼”。通过这类激励的话语，激发学生回答的兴趣甚至斗志，往往能收到不错的教学反应。(2)分解法。课堂中的提问必须是切合学生的接受能力与知识水平的。如果教学中老师的提问难度太大，会导致学生的思维卡壳，从而出现课堂冷场，提问的真正目的也就达不到了。举个例子，讲授鲁迅的《故乡》中对闰土的肖像描写后，如果教师直接提问：“这段肖像描写说明闰土是个什么样的孩子？”则对学生来说难度太大。如果教师将这个问题分解为三个小问题，即“紫色的圆脸”、“颈部银项圈”、“头戴小毡帽”分别表现了闰土什么样的特征，那么学生找出答案

7、就容易很多。(%1)“解”的策略当教师或学生提问告一段落后，教师的评价对于学生今后会否继续参与课堂讨论和互动有很大影响。在课堂教学中，无论教师“导问”或是学生“立问”，教师作为课堂的主导者都必须做好“解”的环节。教师的评价应该做到对学生起到启发、激励、帮助或关怀作用。评价时要考虑多方因素，比如学生在学习过程中运用到得各种的优良方法；学生对知识的掌握程度、能力的提高以及学生在价值取向、情感态度等方面的积极表现。在课堂上,老师要适当运用