学习贯彻十八大精神优秀征文稿范文（教师篇）（经典）

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1、学习贯彻十八大精神优秀征文稿范文（教师篇）十八大报告强调努力办好人民满意的教育。教育是中华民族振兴和社会进步的基石。教育事业要人民满意，学校必须发展，如何办好人民满意的教育呢？十八大的精神告诉我们，要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。我校教学管理者认真学习党的十八大精神，以落实科学发展观为主线，以反思性教学策略为引领，不断创新教学管理工作，致力于教学质量的提升，致力于学生的发展，努力把十八大精神落到实处。

2、关注机制，让提升质量成为教师的自觉行为。机制是教学常规与学校核心文化相结合的产物，是确立以教学为中心、打造质量品牌、实现优质教育的有力保证。我校在建立并完善了“教学常规考核制”、“教学视导制”、“教学检测制”、“教学质量激励制”的同时，进一步强化教学过程管理，推出了“教学工作月研讨制”、“教学工作简报制”、“教育教学业绩评比制”。教学工作月研讨制：每月最后一周，由校长室牵头，一把手校长组织，学校各处室围绕教学工作以书面和口头汇报的形式交流当月工作，总结得失，并谋划下个月工作，使教学管理工作目标更

3、明确、计划更周密、措施更有效。教学工作简报制：每月由教学管理室组织，将教学工作分“常规检查”、“校本研究”、“质量监控”、“小型竞赛”、“特色活动”等五方面向全校通报，回顾一个月的工作，布置下月工作，让全校教师了解学校工作的开展情况，明确自身的职责。通过填写《学期教学业绩上报表》，展示教学实绩，每学期由教导处、教科室等组织教师“冋头看”，鼓励教师不断积累，不断超越，努力实现提升教学质量与教师成长的并进。抓实教学监控，建立质量高地。1.改进集体备课，提高教学效率。集体备课是发挥集体的智慧，提高课堂

4、教学效益的有效途径。我校推出了“3+2”备课模式。“3”即是教师在个人初备时，备好教材、教师用书和学生这“三本书”，“2”是指教研组的集体备课和教师个人的再备课。集体备课是教师备课的关键和重点，首先坚持定吋间、定地点、定内容、定主讲，在教研组长的带领下，把教师个人挖掘的教学“真问题”交流出来，再进行梳理、分类，共同确立教学冃标和学习目标，形成共性的问题突破思路，作为教师的“通用教案”，学科组资源共享；教师个人的再备课是教师在上课前，结合自身的教学实际和个性特色，提出需要补充的问题和应对解决的办法

5、或措施，在“通用教案”基础上的个人加减，实现备课的再创造。这样，经过个人初备、集体备课和教师个人的再备课，三次备课，三次提高，既保证了集体备课的实效性，又为教师个性发挥提供了空间。集体备课的过程，变为教师之间智慧碰撞、互相启发、博采众长的过程，提高了电子集体备课的质量。还试行了“集体备课观摩制度”，由备课组自主申请，开展同学科的集体备课观摩活动，进一步丰富集体备课的形式，切实提高集体备课的实效，促进教学效率的提高。1.教案检查反馈到人头，使检查成为提高个人备课水平的途径。每个月，教管室都将每位教

6、师的电子教案收集上来进行存档，对二次备课和青年教师手写教案，教管室逐一进行细致地检查，形成个人书面评价和综合评价。每位教师每月都会收到教管室发给的检查评语，工作三年内的新教师都要进行面谈，使每个教师都清楚自己教案的优缺点，不断改进备课，形成了反馈到人头的教案检查制度。2.加强对各班级、各年级学科的质量跟踪。将每一次的调研测试成绩做成直观的折线图，通过各班级、各学科的折线图，跟踪班级、学科、学生成绩的变化，发现苗头性的问题，及时采取措施，杜绝薄弱学科、薄弱班级的出现。注重教学反思，深化课程改革。反

7、思性教学以探究和解决教学问题为基本出发点。我们在实践中抓好校本“问题”的研究，积极收集整理正发生在学校里、课堂上、班级中的真实问题，基于“问题”，开展校本“问题”的攻坚研究和实践，养成教师理论学习和实践反思的习惯，推动实小课堂结构的重构,不断焕发实小课堂的生命力。1.开展“案例诊断”研讨活动。我校语文教研组针对教师课堂教学中存在的教学理念落后、教学效率低等问题，积极反思，依托学校省级主课题《以师生发展为本的小学课堂文化的建设与研究》，以“构建简约、灵动的课堂”为课题的价值取向，分别从“有效问题研

8、究”、“有效的语言文字训练”、“有效的朗读指导”等儿个切入口开展案例诊断活动和交流研讨活动，切实地解决了教师的实践困惑，提高了教师的教学水平。例如，对“有效问题”的研究我们是按如下步骤进行的：(1)上课和录像：青年教师谢娟围绕专题精心设计教学方案，进行施教，语文教师听课，同时电教中心把课堂的教学过程拍摄下来。(2)观看录像：全体语文老师再次观看该课视频，一方面关注教学环节，另一方面更关注课堂上预设与生成的问题。(3)反思研讨：执教者预先谈教学设计，再比较录像中的教学过程与预先的教学设计有什么不同