夹竹桃课文教学设计

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1、夹竹桃课文教学设计　　　　文本解读　　　　季羡林先生的散文清新如六月甘泉流畅如潺潺细流自然如皓月清风在《夹竹桃》这篇文章中季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象正寄寓了他的追求和趣味透过《夹竹桃》一文不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界　　　　《夹竹桃》一文层次分明意境美好情趣隽永文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景表达了作者对夹竹桃的喜

2、爱之情在教学过程中要引导学生寄情文本赏析感悟去感受夹竹桃可贵的韧性感受语言文字的美从而进一步感受季羡林先生的情趣　　　　教学目标　　　　1．正确、流利、有感情地朗读课文背诵第四、五自然段　　　　2．品味、赏析语言文字感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想体会作者对夹竹桃的喜爱之情　　　　教学重难点　　　　引导学生通过品读语言文字从字里行间感受夹竹桃的特点以及作者对它的喜爱之情　　　　教学课时　　　　两课时　　　　第一课时　　　　一、画面激趣揭示课题　　　　1．课件展示夹竹桃图片说说自己观察后的感受　　　　2．

3、夹竹桃因为叶片像竹花朵如桃因此有了这个富有诗意的名字我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟写下一篇优美的文章——《夹竹桃》　　　　3．揭示课题弄清“夹”的意思和读音　　　　设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识利用媒体直接呈现夹竹桃的形象不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子为学文服务　　　　二、初读课文整体感知　　　　1．师范读课文　　　　2．听了朗读你对夹竹桃有什么感受　　　　设计意图：美文需要诵读教师声情并茂地范读就是一种很好的教学情境不

4、仅能让文本语言第一时间浸润学生心灵还让学生对文本有了一次整体感知的机会　　　　三、再读课文交流感受　　　　1．自由朗读课文要求读通读顺　　　　2．指名朗读课文注意正音　　　　3．联系课文内容交流学习字词　　　　（1）出示一组花名朗读花名谈感受：　　　　迎春花桃花海棠榆叶梅丁香凤仙花石竹花　　　　鸡冠花五色梅江西腊夜来香玉簪花菊花　　　　师：这些花很美给人眼花缭乱之感在大自然的舞台上你方唱罢我登场　　　　（2）出示一句话：　　　　夹竹桃不是名贵的花也不是最美丽的花但是对我来说它却是最值得留恋最值得的花　　　　师

5、：三个“最”字让你感受到什么（感受到夹竹桃的朴实作者开篇直抒胸臆表达出对夹竹桃的情有独钟）　　　　设计意图：让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场给学生形成视觉、情感上的强烈冲撞能有效地激起学生走近夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期待　　　　四、品读片段感知形象　　　　1．默读描写夹竹桃样子的段落　　　　2．画出描写夹竹桃花的语句交流读后的感受　　　　3．闭上眼睛想象“火上有雪雪上有火”的情景感受夹竹桃花的奇妙、有趣　　　　4．课件再现夹竹桃图片欣赏画面朗读片段　　　　设计意图：用语言文字先在学生心中画出“夹竹

6、桃”的形象再用图片加深“夹竹桃”的印象在品析、欣赏、玩味的过程中“夹竹桃”的形象开始根植于学生的内心　　　　五、出示词句指导书写（略）　　　　第二课时　　　　一、谈话导入激发兴趣　　　　1．我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界了解到在季先生的心中始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃原因令季先生对它们情有独钟呢　　　　2．这节课我们就进一步走近这两株花感受它的韧性以及给我们带来的幻想　　　　设计意图：“课的第一锤要敲在学生的心灵上激发他们思维的火花”抓住文本“关键处”设疑可以把学生引入学习情境　　　　二、

7、潜心品读感受韧性　　　　1．怎样认识“韧性”这样的字眼　　　　2．一小节写了夹竹桃的韧性划出能表现夹竹桃韧性的语句　　　　3．自由读交流：些词句打动自己从中体会到什么　　　　（预设一：“悄悄”、“一声不响”——夹竹桃生命最灿烂的时刻却悄悄地不声不响地开放多么朴实谦逊啊！）　　　　（预设二：“一朵花败了又开出一朵一嘟噜花黄了又长出一嘟噜”——这是美的接力生命的接力夹竹桃没有衰败只有烂漫她用美丽延续着美丽生生不息多么蓬勃的生命力啊！）　　　　4．朗读初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点　　　　5．创设语境反复诵

8、读深入感受夹竹桃的韧性　　　　（1）些词语写出了夹竹桃花期之长　　　　（2）夹竹桃花期之长用了三个短语来表现——“在和煦的春风里在盛夏的暴雨里在深秋的清冷里”读书时我们要将短句读长将短语的内涵读丰富展开想象体会夹竹桃的可贵韧性　　　　教师引读：　　　　在和煦的春风里生命萌发万物生长快瞧在一墙之隔的大门内——　　　　在盛夏的暴雨里花自飘零水自流可是你不曾想到在一墙之隔的大门内——　　　　在深秋的清冷里