地球的自转教学设计

《地球的自转教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、地球的自转教学设计　　　　我们的地球一直都在自转地球的自转部分也是中学地理中的重点内容下面就是小编为您收集整理的地球的自转教学设计的相关文章希望可以帮到您如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！　　　　一、学习任务分析　　　　本节内容选自浙教版《科学》七年级下册第四章第一节《地球的自转》本节的主要内容是地球自转运动的基本特征地球昼夜现象和昼夜交替现象的特点和产生的原因在地球与空间科学中起着承前启后的作用既是对上学期地球的性状大小等知识的承接又是对后一节“地球的绕日运动”的铺垫教材充分运用日常生活的实际例子和模拟实验引导学生探究地球运动的基本特征和规律构建具体而有序的空间想象　　　　二、学习

2、者分析　　　　本堂课的学习对象是初一学生在知识储备方面学生通过小学阶段和七年级上册的学习已经了解有关地球运动的常识但其建立的空间概念还处于朦胧想象的阶段在能力与技能方面学生还不具备建立两个参照系的空间思维能力但通过说明和演示生活实际中观察到的现象和具体模型学生能够建立清晰而抽象的地球空间概念从而掌握教学的重难点　　　　三、重难点分析　　　　本节课的重点为“昼夜交替现象和地球自转之间的联系”本节课的难点设定为“地球自转方向和周期的推断以及昼夜交替现象成因的解释”　　　　四、教学目标　　　　1、知识与技能目标　　　　①掌握地球自转的方向周期及产生的地理现象　　　　②理解地球上的昼夜交替现象知道晨

3、昏线（圈）的含义　　　　③初步学会用地球仪演示地球的自转和昼夜交替现象　　　　2、过程与方法目标　　　　①在获取地球自转特征知识的过程中通过模型法类比法建立地球运动的空间概念　　　　②在解释昼夜现象原因时通过提问假设等发展学生准确感知视觉—空间世界的能力　　　　3、情感、态度与价值观目标　　　　初步了解地球上许多现象与地球运动相关形成唯物主义和无神论培养热爱科学勇于探索的精神　　　　4、STSE　　　　将昼夜交替周期与地球上生命的形成和发展联系起来从而关爱了解保护地球　　　　五、教学策略　　　　为实现以上四个维度的教学目标我采用了演示模型类比现象动画模拟对话互动问题假设的教学策略利用地球仪模

4、型演示结合类比法建立昼夜交替现象和地球自转的联系采用动画模拟地球自转交流讨论北逆南顺的现象进一步理解地球自转的基本特征最后提出不同地区昼夜差别的问题运用假设法阐释昼夜交替的原因　　　　六、教学准备　　　　地球仪太阳平行光线板橡皮泥火柴多媒体板书　　　　七、教学过程　　　　1、创设情境引入新课　　　　基于建构主义的情境教学理论引用毛主席诗词——坐地日行八万里巡天遥看一千河提出“人坐在地球上不动为什么会日行八万里呢”这个问题引领学生思考给予学生一定的思考空间后教师再作出解释导入“地球的自转”的概念　　　　2、探究实验演示模型　　　　首先提出问题“地球自转的方向有几种”学生思考建立假设建立地球自转

5、的方向可能是自西向东也可能是自东向西的两个假设其次对前一个假设进行模型演示利用地球仪借助太阳平行光线板和十字方向标转动地球仪开始演示通过ABC三点太阳的位置的转换说明太阳运动方向为东升西落最后假定太阳不动得出地球自西向东自转的结论同样道理对后一个假设进行实验但会得到太阳西升东落与事实相悖的谬论进而推翻这个假设明确地球自转的方向是自西向东在假定太阳不动这一点将生活中熟悉的车与窗外风景的相对运动进行类比进一步理解太阳与地球的相对运动　　　　3、动画模拟叙述讲解　　　　一方面通过地球自转的flash动画模拟总结地球自转的方向及产生的现象通过昼夜交替现象的常识说明地球自转的周期另一方面让学生举起右手

6、用右手的大拇指所指的方向模拟北极的方向四指弯曲的方向模拟地球旋转的方向加深学生的印象　　　　4、学生观察交流讨论　　　　用flash动画的形式呈现在两极观察地球自转的情形进行观察讨论对比两极不同方向转动的现象形成“北半球逆时针转动南半球顺时针转动”的知识点同样以图片呈现北半球台风逆时针南半球旋风顺时针的现象使学生体会地球的自转效应　　　　5、提出问题进行假设　　　　通过08年奥运会开幕时间在中美两国的比较提出“为什么同一时间不同地点出现昼夜之分呢”的问题引导学生进行“地球是透明的”的假设引发学生思考产生的后果教师指出会产生“只有白天没有黑夜”的后果正确认识昼夜现象的原因再进行第二个假设“地球

7、不自转”引导产生“一边永远是白天一边永远是黑夜”的后果从而准确认识昼夜交替的原因在理解昼夜交替成因之后讲解昼夜交替周期与生命形成和发展的联系最后用图片展示晨昏线呈现晨昏线的含义进行晨线和昏线的区分　　　　6、课堂反馈评价反思　　　　设计地球自转档案主要讲述地球自转运动的方向周期地球昼夜现象和昼　　　　夜交替现象的特点和产生的原因进行总结性评价与此同时由学生学以致用解释时差现象等教师在反馈中渗透发展性评价、形成