高中地理教学设计与创新论文

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1、高中地理教学设计与创新论文　　　　一、从课前预习的环节创新　　　　在传统的地理教学方法中教师会在教学以前给学生一个预习的方向学生可依照教师给定的范围预习这种教学方法存在两个弊端第一个弊端为教师难以有效地检查学生的预习效果;第二个弊端为这种教学方法过于封闭不能体现学生在学习中的自主性随着信息技术的发展教师可以用翻转课堂的方式引导学生学习这种教学方式全面创新了课堂预习的环节以教师引导学生学习《岩石圈与地表形态》一课为例通常学生看到课本中抽象的图象会觉得难以理解教师可自制多媒体视频应用多媒体的声光效果激发学生的学习兴趣应用多媒体动画的直观性了解岩石圈与地表形态之间的关系当

2、学生对这节课的内容有了直观的认知以后教师可给学生布置课前习题比如教师可引导学生思考:为什么玄武岩中有那么多的气孔?教师布置的习题可成为学生自主学习的方向学生可以通过做习题来了解自己是否能够自主地完成学习任务学生如果在课堂预习的环节能够充分地热身就能够在正式的课堂上自主地学习这一课的重点和难点教师使用信息技术手段批改学生做的课前作业时能够了解学生预习的情况以便在正式的教学中结合学生的实际学习情况对重点、难点问题作出专门的讲解教师应用信息技术翻转课堂引导学生自主学习能够激发学生的学习兴趣引导学生提高课前预习的效率　　　　二、从课堂教学的环节创新　　　　高中地理教师如果能

3、用翻转课堂的方式引导学生做好课前预习教师就可以缩短课堂导入环节的时间将教学的时间投入到重点和难点的讲解上由于教师已经用翻转课堂的方法引导学生做好预习准备此时教师只要做好情境创设就可以正式进入课堂教学由此可以看出教师创新课堂预习环节带来的优势以教师引导学生学习《岩石圈与地表形态》这一课理解“石灰岩受热变成大理岩”这个教学点为例如果教师直接告诉学生石灰岩变成大理岩的原理学生将不能完全理解教师阐述的概念;如果教师让学生独自理解这一概念对部分学生来说可能较为困难;如果教师花费大量的时间给学生讲解基础知识再引导学生自主地学习复杂的知识教师就没有足够的时间引导学生自主地学习教师

4、如果在课前用翻转课堂的方式引导学生学习就可以结合学生的预习成果引导学生共同讨论大理石形成的原理教师可引导学生从形成的原因和特点这两个方面讨论一个小组经过讨论后绘画出石灰岩变成大理岩的形成图以后开始讨论这个学习小组的成员共同分析图片以后认为大理岩一般出现在石灰岩和岩浆的夹层这就说明大理石的形成与地理位置有关系学生认为岩浆冷却和凝固以后产生岩浆岩这种岩浆岩在外力的作用下变成沉积岩即变成石灰岩由于某种原因夹在岩浆与石灰岩中的部分石灰岩反复受到外力的作用它们经过反复熔化、冷却、挤压等作用最终产生质变变成一种极为坚硬的变质岩即形成了大理岩教师可在学生讨论的时候给予适当的引导让

5、学生找准学习的方向教师在教学中如果能够引导学生自主思考地理知识学生将能在学习的过程中生成知识从新课堂的教学实践环节可以看到如果教师事先引导学生做好课前预习的环节教师就能够在课堂教学的环节创新比如教师可应用讨论的教学方法或活动的教学方法引导学生自主地学习这种教学方法能让学生深入地理解各种地理知识　　　　三、从课后作业的环节创新　　　　在传统的教学中地理教师布置的作业一般为课本范围内的作业学生只要熟读课本就能够顺利完成地理教师之所以会以这样的方式给学生布置作业是因为学生能够接触到的地理资源非常少教师综合教学条件后只能让学生以吸收课本中的知识为主随着信息技术的发展学生可随

6、时在网络上查找到自己所需的资料于是教师可以创新布置作业的这个环节依然以教师引导学生学习《岩石圈与地表形态》这一课为例教师可给学生布置一道研究性的作业《试论富金矿出现的地理环境》一名学生形容变碎屑岩形金矿带形成的地理环境为:金矿带为火山口附近火山中富含金矿火山受自然变化的影响喷射出来火山中的金矿也被喷射出来极热的岩浆与其它的岩石结合这种既富含金矿又富含其他有机物质的矿石受自然环境的影响变成石英色或暗绿色的岩石带而这些富含有机物的岩石中含有大量的金矿学生认为如果能够了解这一成矿原理将能根据变碎屑岩形金矿带的地理特征找到人们需要的富金矿带教师给学生布置研究性的作业学生将能

7、吸收大量课本以外的地理知识当他们把这些课外知识与课本内的知识整合在一起的时候能更深入地理解地理课的知识新的教学理念与信息技术是地理教学创新的核心教师可应用新的教学理念、新的教学途径优化教学的各个环节提高地理教学的效率