[精品]浅谈语文教学中的阅读训练

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1、浅谈语文教学中的阅读训练浅谈语文教学中的阅读训练摘要现今实验教材中阅读材料有了显着的变化。首先阅读的内容变了，教材中的课例选文大都紧扣时代特色，贴近儿童的生活实际。同时课文的体裁也变了，变得更注重人文性。另外，对文本的解读也多元化了，就课标中明确提出“要尊重学生独特的阅读体验”。这一系列的变化需要我们的课堂阅读教学从内容到形式也发生相应的变化。现在笔者就阅读教学谈谈自己的看法。关键词语文教学阅读训练中图分类号：G633.3文献标识码：A1必须把初读落实到位务本求实是一堂课的重要标志。如今教师们普遍认为

2、，阅读课要追求课堂形式的花样新，有的教师甚至把表演绘画等各种手法均运用于课堂教学，而忽视学生初读的落实。结果一堂课下来教师讲得津津有味，学生参与了表演，还用彩笔画了很多图,看起来是一堂成功的课，可到头来，学生连课文都读不通，这堂课就上得“虚”To把初读落实到位，就是要确保人人都能正确流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文，耍看到学生从不会到会的过程。这样做也体现了课标“以学生发展为本，教材为课堂教学之本”的思想，这样真实的教学，扎实的训练，体现了语文课的“求实”的思想。2必须把识字写

3、字落到实处记得有一位教师曾经说“识字写字是第一学段教学的战略重点，是不能后退的指标”o现今教师普遍进入了一个误区：阅读教学“三课式”:第一课时讲解生字，解释词语，用词造句。第二课时分析课文，理清文章层次体会中心。第三课时，做练习、抄写生字、完成练习册。这样的模式教学是十分可怕的，它是新课程改革的绊脚石，这样的教学完全把识字写字与阅读割裂开来，把本来水乳交融的和谐变为对立的,互不相关的环节，这怎么能完成识字写字这一战略任务呢？因此，我们在阅读教学中，每堂课都要安排识字写字环节，耍求学生在课堂教学中完成识

4、字写字任务。一节课写字训练的时间不少于十分钟。学生只有在教师的指导、监督下进行识字写字训练，识字写字能力才会得到提高。这是我们完3低年级这一战略任务的重要保障。3必须把理解定位在适当的程度在中年级阅读过程中，学生能读通课文，了解关键词句的意思，初步把握课文内容，大致领会文屮蕴含的道理、情感、精神就行了，而不必要去深究。如在教《雷雨》这一课时，让学生通过图片或文字了解“像文中那样出现的雨是雷雨，雷雨来得急，去得快”就可以了。可有些教帅则收集了大量资料，向学生解释“雷雨的形成原因”、“高气压”、“闪电是怎

5、样产生的”。花了大半节课來介绍，学生还是茫然。这就是脱离实际，显然这样“胖”、“杂”的课是不成功的。相反，如果教师能很好地指导学牛理解感悟关键词句：如1“哗哗哗哗”，“雨越下越大，雷声越来越响”,“雨停了，太阳出來了”，学生对“雷雨”的感知会更深。4必须引导学生超越文本把握文本仅仅是语文阅读教学的基础而非全部，因为教材提供的文本是有限的，文木自身的容量也是有限的，阅读能力的提高，语文学习能力的发展必须在立足文本的基础上，超越文本的限制，才能完成。超越文本，应该是两个方面的，从文本自身来说，个性化阅读应

6、该突破文本自身的束缚，整合一切与文本相关联的，有利于学生发展的生活课程资源，它应该是对文本的一种扩大、延伸、拓展；另一方面，是结合学生的生活经验和思想实际，个性化地、生活化地解读文本，而不局限于文本自身的，或他人既有的观点与解释，从某种意义上来说，它是对学生自身价值的一种求新求异和独特的理解，也是一种探究性的、创造性的阅读。而在教学古诗《游了吟》时，教师也不可把学生局限于诗歌木身，而是在让学生领会“谁言寸草心，报得三春晖”两句含义之后，让学生展开想象，说说还可以把母亲比喻成什么，学生在从诗歌中领略到白

7、发苍苍的老母亲为即将远行的游了缝制衣服的动人情景，再联想到自己的妈妈平时对口己无微不至的关心，产生强烈的共鸣，说出“母亲是我们人生的导师，我们是小船，母亲是温暖的港湾，我们是幼苗，母亲是阳光雨露”，等富有诗意和个性洋溢的语言。正是由于教师十分珍视并鼓励学生的独特的体验和理解，教学过程中贯彻了语文新课程“阅读应该是探索与创造的过程”的理念，学牛们才能创作出具有丰富想象，并且属于自己的语句。5必须把诵读落到实处新课标要求九年义务阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，通过口身教学实践，

8、笔者认为，阅读教学是对学生素养起重要作用的。而诵读，又是阅读教学的关键，诵读抓好了，学生语文素养会随Z提高。诵读朗读和比，它更注重点一个熟字，更注重用思考去读、去想象文中的画面，理解课文中的精髓，更注重声调的抑扬顿挫。诵读不是表演给别人看的，而是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。落实诵读吋，要注意让学生在充分感悟和理解的基本上，组织学生练习背诵，要让学生一边轻轻地吟诵，一边展示想象，必要吋可附以挂图，录像或多媒体，这样才能久远不忘，才