[精品]浅谈新课改下高中作文的练习和方法

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1、浅谈新课改下高中作文的练习和方法浅谈新课改下高中作文的练习和方法摘要：新课改下高中语文作文的有序连环训练，即是敏感地抓住学生在听评讲时产生弥补不足的表现欲，而针对同一写作内容,同一写作知识点的训练，有序地一环扣一环地引导学生连续不断地写作若干次，直至使之得到彻底的理解和把握。写作内容可以不同，但知识点一定要相同并且具有连贯性。关键词:新课标；语文教学；作文；有序连环课改的核心就是培养学生的自主学习和合作探究能力，要求在有效的时间里使学生获取最大的价值；耍求面向全体学生，使所有的学生在能力与情感上都能得到最好的发展。要达到这点，就耍注意学生的个体差异，而又因这个体差异，要兼顾差异而使教学在

2、某些方面出现不连贯甚至杂乱无章的现象。耍在教学中始终贯彻课改精神，就非得有一个有序连贯的计划不可，而且要有一种咬定青山不放松的精神。就写作训练而言，高中阶段，进入写作复杂的记叙文或其他文体阶段，学生虽在初中也接触到一些写作知识，但相对其年龄特点而言，写作知识的接触还是较少的，更不用说用理论去指导写作实践了，这就要求高中的写作必须脚踏实地，步步为营才能保证高中生写作水平的扎实提高，而采用有序连环的方法则能更好地达到这目的。所谓有序连环，即是按一定顺序、一环扣一环之意。平时在批改作文时，常有些作文会重复以前作文的毛病,这除了受作文基础影响之外，传统的训练方法上也存在着误区。即:一是一个题目只

3、写一次，评改一次，尔后再换题目写；二是作文要求多，如既耍学生注意描写人物心理，又耍注意描写人物行动、个性化语言，或者注意论证方法、注意语言等；三是碰着一个好题目，又去写这个题目，而在写作过程中又没有明确的耍求，或有要求却缺乏连贯性，多具有随意性。由于一题只写一次，只评一次，在评改中发现的缺点，在实践中得不到弥补。另外，在同一篇作文里，同时训练几个知识点，没有轻重之别，这种分散精力，全面顾及的写作，必然是顾此失彼，造成不能集中精力构思一点，写作一点的现象，从而影响作文质量，笔者从教二十儿年，甚觉这是中学作文不能得到有效提高的很大原因之一。针对上述现象，笔者在作文训练中采取了有序连环训练的方

4、法。即是敏感地抓住学生在听评讲时产生弥补不足的表现欲，针对同一写作内容，同一写作知识点的训练，有序地i环扣一环地引导学生连续不断地写作若干次，直至使之得到彻底的理解和把握。写作内容也可不同，但知识点一定要相同并连贯。如何进行有序连环训练？首先，先统筹安排一个学期乃至全年度的作文训练计划，要明确木学期或本学年至少训练多少次作文，每类要求训练多少次，从而使某种问题的训练得到全盘规划。如高一年级着重训练复杂的记叙文，全年度至少有36至40周，因此训练至少有18到20次，这样才能保证某种文体得到全面的练习乃至熟练的训练。其次是明确训练的侧重点，即确定本年度或本学期侧重训练问题的儿个方面或全部知识

5、点，每个知识点至少训练多少次，这样才使各个知识点得到侧重、全面而系统的训练与巩固，使知识点的训练落到实处。高一年级复杂记叙文的训练，就可以分为记人叙事，布局谋篇、多种表达方式的综合运用等儿个大方面，而每个方面乂可分为儿个小知识点进行侧重训练。其具体过程是：1学生初作即先由老师提出训练侧重点，明确作文意图和要求，并予以指导，让学生自写作文。这是学生在老师的指导下，把知识应用于实践的体验，是试着把知识转化成技能的阶段。在这一阶段里，教师要处于主导地位。教师要根据学生的个体差异Y以不同的指导和引导。不同层次的学生在教师的有区别的指导下进行不同层次、不同顺序或重点不同的学习探究，学纶在教师的引导

6、激励下产牛对训练的好奇与期盼情感。2讲评（初评）即是对初作的作文进行分析指正，让学生明口得失Z处，从而有针对性地进行改进、提高。通过讲评，学生不仅知道没有达到要求的知识点，而且还接触到了初作时没有接触到或没有注意的新知识。在经过讲评后，学生往往会产生弥补遗憾的心理。教师宜敏感地抓住这种心理，趁势引导，布置他们再写一遍。讲评是在理论上对初作的总结、完善、补充，是对旧知识的再复习巩固，是在复习I口知识的同时传授新知识，因而讲评应比指导水平更高，知识更上一个层次。3再作即是在初评Z后，让学生再写一遍。此次作文要求宜更高，即是要求学生在再作里既要保持前次作文里的优点，同吋又避免其不足，力求再作的

7、习作质量更高。4作文还得有一个结尾的工作，即比较。比较即让学生拿最后一篇作文与前面的作文比较。在比较中让学生自行比较分析前后作文的优劣，于比较中加深对写作知识的理解，体验由理性到感性，再上升到理性认识的过程。有了这种理解和体验，在以后的作文里便会有意识地发扬优点，避免不足，使技能渐渐地趋于熟能生巧，从而达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”的目的。比较后的启示：要懂得以小见大，懂得一碗水里造漩涡，注意个性化的写作。这最后的一个阶段，学生