语文学科小学学困生转化策略研究

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1、语文学科小学学困生转化策略研究［内容提要］我所说的学困生，是指学生个体在其发展过程中教育教学达成度较低，以及相对于特定学校班级环境來衡量表现出欠缺或不足。我研究的对象仅限于普通小学语文学科的学生。研究的范围仅限于课也现代教学论指出：教学过程最优化，是指教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。课堂关注学困生，可以减少师生课外补差时间，让教师有足够吋间来研究教学，提高教学效率和教学质量。教学过程最优化理论要求我们在课堂上运用各种教学形式：全面的、小组的、个别的……并把它们有机结合起

2、来，从而达到最佳教学效果。转化学困生学习的方法也如此。我的具体做法是：(-)集体教学——激发兴趣，注重直观。其主要途径有：提问、演板、质疑。(二)个别教学——沟通情感，注重点拨。途径主要有：情感转化、巡视转化、而批转化、竟赛转化。［正文］一、学困生的内涵和成因人们对学困生的内涵有不同的理解和界定。我所说的学困生，是指学生个体在其发展过程中教育教学达成度较低，以及相对于特定学校班级环境来衡量表现出欠缺或不足。我研究的对象仅限于普通小学语文学科的学生。研究的范围仅限于课堂。用整体和发展眼光看待学困生现

3、象，我们必须坚持以下几点：(1)学困生具有过度性和暂时性特点；(2)学困生只不过在某一方面或某些方面存在着缺陷或不足，但并不是一无是处；(3)认识学困生必须以客观为标准，不能单凭教师的主观印象或某些偶然事件作结论；(4)学困生的称呼对学生本人具有明显的消极作用，容易挫伤其自尊心和积极性。学困生形成的原因是多种多样的，除了诸如对待学习的不良态度或认识活动中存在某些缺点等心理原因外，我认为还有另外两个重要的原因：1、学困生的感情障碍。学困生成绩不良，还有不写作业或抄作业等不良习惯，这些都会受到教师的斥

4、责和同学的嘲笑。教师会责问学困生：“你为什么老是不会，坏习惯为什么老是不改？”同学们常会责怪学困生拖了班级的后腿……学困生与教师、同伴这种感情上的严重障碍，会导致恶性循环：学困生学业不良一教师斥责一同学嘲笑—家长批评一口尊心受挫或产生逆反心理一学习不良行为加剧一学业更差。2、学困生的学习参与能力较低，受关注机会较少。即使坐在同一教室里，不同的学生会受到不同的教育。由于教师认为学困生的能力低、水平差，因此在课堂教学屮经常处于被动的、被冷落的地位。参与一些具有较高思考价值的问题和习题的练习活动常常是优

5、等生的专利，尤其是在公开教学活动中，这种现象尤为突出。通常情况下,如果一个教师提出问题要求回答，学困生和优等生同时举手，那么优等生被提问到的可能性远远大于学困生。如果学困生被提问到了，回答错了，经过教师的启发和引导还是不会，教师就会放弃，认为再启发也是白白地浪费时间。相反优等生回答错了，教师还会启发和解释,直到那位学生弄明白为止。显然，在课堂教学中，学困生受教育的机会与其它学生相比是不公平的。二、学困生转化的理论依据学困生的落后是暂时性的，教师在课堂上多关注他们，教学中以满腔热情和高度责任感主动与

6、学困生沟通感情，通过提问、讨论、面批等形式，提高学困生参与程度和进取精神，从而提高他们的学业成绩和心理素质。课堂教学要切实贯彻素质教育精神，减轻学困生学习负担。相当多的学生在长时间的灌输和超负荷作业重压下，消化不良，死记硬背。即使学习较好的学生也学得被动艰苦，学困生在课堂上更处于被冷落的地位。如果采取“课内损失课外补”的措施，课外就耍花大量时间给学困生订正作业或让其接受老师补课，这更加重了学困生的学业负担。素质教育的全面性要求我们：对全体学生负责，并促使他们全面发展。因此，学科课程必须在捉高课堂教

7、学效率上下功夫，关注学困生的学习。一方面可以当堂反馈，及时弥补欠缺的知识，提高学业成绩；另一方面可以减轻学生尤其是学困生的作业负担，让他们有时间参加课外有益活动，促进个性和谐发展。现代教学论指出：教学过程最优化，是指教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。课堂关注学困生，可以减少师生课外补差时间，让教师有足够时间来研究教学，提高教学效率和教学质量。三、转化学困生的方法和途径教学过程最优化理论要求我们在课堂上运用各种教学形式：全面的、小组的、个别的……并把它们有机结合起来，从而达

8、到最佳教学效果。转化学困生学习的方法也如此。我的具体做法是：（一）集体教学——激发兴趣，注重直观。学困生对学习缺乏浓厚的兴趣，他们的抽象思维能力往往发展滞后。我们在集体教学中，应适当开展竞赛，将故事、游戏、表演、分角色朗读等引进课堂来激发学困生的兴趣；运用实物、模具、挂图等教具，通过实际操作、参观等活动开发利用学生的直观形象思维，使学困生喜爱学习，从“死记硬背”转向“理解型”O集体教学中，我还通过多种途径给学困生提供表现的机会，促使学困生思维处于积极状态。其主要途径有：1、提问。为