英语师范专业口语课话题研究

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1、英语师范专业口语教学中话题选择的研究摘要：近年来，随着外交活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的英语口语能力要求越来越高。因此，口语教学已成为各高校英语专业教学的重中之重。目前，高校口语课多由外籍教师承担，时间为两年。在口语教学实践中，我们发现外教老师口语地道，上课方式新颖。但是也存在一些需要改进的地方。通过问卷调查、査阅相关书籍、搜索互联网相关信息，结合华中师范大学口语课实际情况，我们认为优化英语师范专业外教课的教学质量，要注重四性，即：阶段性、专业性、系统性、针对性关键字:口语话题选择阶段性专业性针对性

2、系统性作为会话中的一个最基本的要素，话题是英语口语课堂教学中不可或缺的部分。英语口语教学活动的开展往往围绕特定的话题展开，通过各种形式的交际训练，提高学生的口语会话能力。教师能否选择合适的口语话题是一堂口语课成败的关键。但目前我国大学英语师范专业口语课多由外籍老师承担。由于背景文化以及教学方式的差异导致他们在选择口语话题时没能联系我国的实际教学情况，影响了教学质量。对此，我们对英语师范生做了一份关于口语教学的调查问卷，调查发现：英语口语话题选择各个阶段的任务不明确；话题与我们的专业和将来的职业脱轨；话题覆盖

3、面虽然广，但没有考虑到同学们的兴趣爱好以及学习水平；话题内容没有层次，不成系统。结合实地走访，互联网信息，以及自己在学习过程中获得的经验，本文将探讨一些关于口语话题选择的方法。1、口语话题选择的阶段性1.1口语话题选择缺乏阶段目标目前我国的口语课堂教学任务主要由外籍教师承担。从课程计划来看，外教的教学计划通常随意性比较大，教学内容缺乏系统性。根据调查，41%的学生认为外教的口语课“内容安排太随意”，其教学效果就会受到影响。1.1口语话题选择要有阶段任务根据我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的规定，要求学生

4、完成4年的专业训练以后，在英语口头表达能力方面达到：1•能利用已掌握的英语比较清楚地表达自己的思想，在遇到想不起的单词或没有把握的结构时能运用交际策略绕过难点达到交际的目的；2.能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能。在不同的场合，对不同的人用恰当、得体的语言形式去体现不同的交际功能；3•树立主动开口讲英语的信心，培养讲英语的热情和兴趣；4.逐步达到在英语口头表达方面准确与流利。简而言之，口语教学的任务是要从两个方面来提高学生的口语能力：一是单向表达能力，如发言、讲故事等。二是双向表达能力，如与别人

5、进行顺畅的交谈。高等学校英语专业的口语教学一般为两年，教师在实施活动教学法时，应根据不同阶段的特点，明确活动的目的，选择有针对性的话题进行教学。根据高等学校英语专业英语教学大纲，结合课程体系，笔者人为可以将口语课分两步走：第一步，口语输入；第二步,口语输出；这两步各有特点，但口语输入时口语输出的前提条件，只有丰富的口语输入才能保证高质量的口语输出。口语输入阶段的任务：美国语言学家StephenKrashen的输入假设理论认为：教口语的最好途径，或许是惟一的途径，就是提供可理解的输入。输入的主体一一教师，需要

6、精心做好教学计划和课堂安排;习得的主体学生，不仅要被动地接受输入，而且要主动地接受输入。根据这一理论，合适的话题的输入至关重要。第一学年是口语的输入阶段，以开拓学生的视角，丰富学生的知识面为主要任务。因此,笔者认为该学年，外籍教师教可以充分利用自己口语地道、熟悉外国文化的优势以介绍英语国家文化、风俗习惯为主。就形式而言，除使用适当的教材以外，还可以借助图片、幻灯、电影、电视、多媒体等直观教学手段，加深学生对文化差异的体会。学生为完成给定的任务,在仿真的情景中开展活动。另外，为了充分发挥活动的效率，确保所有学

7、生最大限度地参与到活动中来，外籍教师要经常以小组、小班等形式对学生进行分组。经过一段时间的训练之后，我们还可以采用外教讲授和简单话题的讨论各占一半的方式进行口语学习。作为英语师范专业的学生，我们将来都会走向教师岗位。所以，我们可以多多向外教老师询问一下国外的教学系统，教学方式，也可以进行中外教育对比，最后还要扎扎实实的学习一些基本的教师课堂用语。口语输出阶段的任务：在语言输入阶段，我们已经掌握了常用的单词、词组、句型和表达方法，熟知了英语国家文化、风俗习惯，也能够进行一些简单的对话。高等学校英语专业学生需要

8、培养语言技能和跨文化交际能力，这是实现交际和沟通的前提。换句话说，就是要提高我们口语输出的能力。这就是我们第二个学年应该达到的目标。语言输出阶段也包含两个步骤:第一步，单向表达阶段：如演讲，讲故事。第二阶段:双向交流阶段，如辩论。单向表达阶段，这一阶段的活动主要可进行英语演讲、评论等能体现学生思想内涵的训练。无论是演讲还是评论，学生首先要选择合适的话题，然后选择合适的切入点，用准确、得体的语言有条理地阐述自己的思