试论小学数学应用题教学策略

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1、试论小学数学应用题教学策略【摘要】数学是一门应用性很强的学科，数学中各部分知识都是相互联系，在小学中，应用题是数学中重要部分，随着改革教育的发展，数学成为小学教学中重要的学习内容，教师要发挥其自身的作用，培养学生的数学思维，实现思维的灵活性和创新性，培养学生良好的思维品质，关键是在数学应用题教学的策略上，教师要转变传统的教学方式,在数学课堂上要进行创新，在教学经验中不断的总结，探索自己的教学实践，重在是对于学生的培养，目标是使学生能够运用数学知识解决实际问题，从而提高小学数学应用题的教学效率。【关键词】小学数学；应用题；教学在小学数

2、学教学中，应用题是重点教学内容，同时这部分内容也成为教学中的难点，在应用题的学习上，要求学生有一定的逻辑思维能力和计算能力，而教师的任务就是培养学生在这方面的能力，教师运用怎样的方式来进行教学成为难点问题，其实关键在于学生分析问题的能力的强弱，教师在教学中，应该让学生掌握解题方法，培养学生逻辑推理判断的思维能力，对于中高年级的小学生来说，他们对于应用题的掌握主要是在基本数量关系的基础上，对数学进行综合性的分析，教师的任务就在于培养学生具备这种分析能力，可以说，对应用题的教学既能发展学生的数学思维，又能培养学生的应用创新意识，因此，对

3、于小学数学应用题的教学要更加重视起来。一、小学数学应用题教学现状目前，我国的小学数学应用题教学仍然采用比较传统的教学模式，主要是先讲解例题，然后安排学生做训练，这是—种机械式的教学方式，在应用题的教学中，缺乏有效的教学策略，应用题教学过于单一，教学方式缺乏灵活性，忽视了学生创新意识的培养。而对于小学生自身又有其多种原因，主要表现在以下几个方面：(1)学生对于应用题的审题不认真，忽视了应用题中的细节。审题上的粗略造成判断上的错误，致使在解答应用题的最初阶段就走错了方向，这种错误造成的原因主要是学生在对问题的理解上不够深入，对于中高年级

4、的学生来说，数学应用题具有一定的复杂性，如果学生出现在审题上的不仔细，例如看错题目、运算过程单位没有统一等，最后都会导致整个解答运算过程的错误产生。(2)小学生对应用题有种畏惧的心理，遇到应用题就会手忙搅乱，使得运算过程更加混乱。小学生的心理承受能力比较薄弱，缺乏顽强的意志力，对于应用题的解答，学生一旦遇到困难就很容易退缩，对应用题产生了畏惧，特别是学生对于抽象的应用题有种审题疲劳感，进而对应用题更加的厌烦，逐渐失去了学习的兴趣。(3)小学生在解答应用题时容易被其表象所迷惑，而学生只满足于这种表象的知识，只求一知半解，考虑问题不全面

5、。对于中高年级的应用题，其问题本身就比较复杂，而学生在身体上忽视了题中的关键性词句，对于问题没有深入的理解，造成解题往的错误。二、应用题应具备的特征(1)应用题来源于生活，应与生活中的实际问题更加贴切。数学应用题的内容在阅读起来比较抽象化，学生只凭读题就对其进行解答，很难答对问题，因此，在学习应用题时，应将学生置于其与应用题内容相关的环境中，这种环境来源于生活，使学生体验生活中的数学情景，有利于引发学生对问题的探究，生活情境具有亲切感，更容易被学生理解和接受，从而培养他们解决实际问题的能力。(1)应用题应具有多样化的呈现方式。随着数

6、学课程改革的深入，在对应用题的改革方面，应用题以全新的形式展现在学生的面前，应用题的内容呈现采用不同的表达方式，例如文字与表格的形式、文字与漫画的形式等，这种图文并茂的形式首先在视觉上会上学生产生兴趣，不仅丰富了课堂内容，而且使得应用题的内容更加生动有趣，经历这种真实情境下的学习，才有可能解决实际生活情境中的各类问题。(2)应用题的答案不是唯一的，问题的解题应更加的开放化。学生解答问题不是为了单纯的寻找答案，而是为了体验解答问题的过程，解答应用题是为了体验方法，培养学生的思维，形成自己的解题策略，因此，在应用题教学中，应该关注学生对

7、于应用题的体验过程，培养学生的创新思维能力，为学生创设一个更为广阔的思维空间，提高学生的应用意识和能力。三、应用题的教学策略(1)教师在对于应用题的教学中应注重学生审题能力的培养。学生在解答应用题前要具备科学的审题能力，而教师有责任培养学生的这种能力，在教学中，教师可以把与解题有关的已知量与未知量从题中分化出来，将问题的关键内容提炼出来，在不改变原意的基础上，将问题重新构建，使之更加的简单化，这样学生对问题又有了新的认识，重要的是要培养学生的这种提炼问题的能力。(2)教师要注重学生的分析问题能力的培养。教师在教学中，要引导学生掌握基

8、本的分析问题的方法，培养学生的思维能力。逆向思维是从最后问题开始想起；而正向思维是从已知条件出发，由两个已知量和它们之间的关系导出一个必然结果。这两种思维能力都是学生应该具备的，这就要求教师对这方面的重视，培养学生不同角度去分析问题，