试论基础教育课程改革与发展趋势

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1、试论基础教育课程改革与发展趋势内容提要：木文主要分析如下几个基础教育课程改革与发展的趋势：课程结构的多样化、课程管理的均权化、课程评价的多元化、课程改革节奏的加快。关键词，课程结构课程管理课程评价课程改革众所周知，基础教育质量高低，关系到一个国家的国民素质高低，而课程，则是达到教冇目的的关键途径。因此，世界各国都极为重视基础教行课程的改节与发展。由于改革都必须根据木国的国情进行，所以各国的慕础教育课程改革都冇自己独特的一面；但同时,世界各国又都而！院着许多相同的问题，1佃这就使各国的基础教育课程改革与发展有着共同的一而。我们认为，至少包括以下儿个方而：一、课程结构的多样化课程结构的多样化

2、是基础教冇课程改革与发展的一个重要趋势。主要体现在以下几个方面:（一）综合课程与分科课程并行分科课程是应工业主义时代的社会初步分工这一要求而在学校里反映出来的。它冇利于学牛在某领域内获得较为深刻的知识。随着社会的发展，出现了许多复杂问题，而这些问题是某单-•学科无法解决的；另外，科学在高度精细分化的情况下，必然出现综合趋势,而这些既向学校提出开设综合课程的要求，同时又为此提供了条件。口1967年第一届国际综合理科教学研讨会在瑞士洛桑举行以来，综合课程改革己取得了令人瞩目的成绩。在美国，60年代未70年代初，中小学阶段提出了“关联性课程”的主张。70年代，则主要是给世界课程改革带來很人影响

3、的科学一一技术一一社会（srs）。在美国现行中小学课程中，小学阶段以综合课程为主，主要是语言•艺术。社会、科学、音乐与艺术。体育和保健。在中学阶段，综合课程也占很大的比重，冇艺术。科学。健康、技术等民我国从80年代未90年代初也己开始综合课程的开发研究，到90年代耒己取得一定的进展，社会、自然。历史与社会等综合课程陆续在一些实验学校开设起來。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》屮明确指Hh“小学阶段以综合课程为主”，“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”。在进行综合课程开发的同时，绝不是说就可以忽视分科课程的建设，相反，我们必须加强对现有分科课程的建设，使其更加完善

4、，更加适应社会的发展需要。同时，综合课程与分科课程的并行也符合儿童认知发展规律。（二）活动课程与学科课程并行学科课程与活动课程的最核心的区别就・是，前者按学科知识逻辑来选择和组织课程，后者则是打破学科逻辑界限，以学生的兴趣和需要为基础來选择和组织课程内容。显然，前者的重点是学术性，但存在课程內容容易脱离社会和儿童的实际需要，不符合儿童的认知发展水平等一•些缺陷；而活动课程山于是根据学牛的兴趣和需要选择和组织课程内容，因此，在很大程度上能调动学牛的积极性，激发他们的创造性。同时使他们在解决问题的过程中，学会综合运用知识，并提高动手操作能力，当然，它也存在学牛畦以获得系统科学知识这样的缺点。

5、从以上分析可知,活动课程与学科课程是相互补充的，两者的并行有利于学生的发展。而这在世界各国的基础教育课程改革当中己显现出來。如FI木，1992年的新教学计划中，小学和初中都开设特别活动。韩国，1991年小学课程中活动课一学期有30.60学时。而在我国，《基础教冇课程纲要（试行）》中明确规定：“从小学至高屮设置综合实践活动并作为必修课”。（三）必修课和选修课的并行协调必修课与选修课的比例关系是世界基础教冇课程改节的重要趋势之一,世界各国都非常重视。但山于各国的社会发展水平及教育传统的不同，所以协调这一比例关系的模式都各不相同。总的来说，有这么两种：一种就是如美国，由于受过去教冇传统，特别是

6、杜威教育思想的影响，在60年代+叶至70年代屮叶，无限制地扩人选修课的比例。因此，当前美国基础教育课程改革主要是加强必要的文化知识教育，保证必修课的主体地位，而选修课则主婆是根据各个学校的实际与可能來开设民，到现在，美国初中阶段的选修课占总课时的1/3,高中占1/2,体现了必修课的主体地位。另一种则是过去只重视必修课，忽视选修课，其至根本就不开设选修课的国家，现在开始重视选修课的设置，并且所占比重逐渐增长。如我国，过去在高中开设的全是必修课,但从1990年开始发生变化,时年颁发的《现行普通高中教学计划的调整意见》中规定高一和高二设单科性选修课，分别为3课吋/每周和4课吋/每周，所占比例分

7、别为79%和10。8%,1996年《全口制普通高级中学课程计划（试验）》对高屮阶段的选修课进一步加强，到2000年,《全H制普通高级屮洋课程计划（试验修订稿）》规定：地方和学校选修课周课时累计为11・19课时，平均何周选修课课时占周课时总量的14.4%・25.2%。从以上分析可以看出，无论是以中国为代表的模式，还是以美国为代表的模式，虽然他们的模式不一样，但目的都是一样的，就是要协调好必修课与选修课的比例关系。（四）重视隐性课程隐性