试论通用技术课程学业评价的实施

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1、试论通用技术课程学业评价的实施通用技术课程己经开始走进洋校走进课堂，怎样实施这门课程的洋生V业评价？一、关于发展性评价观评价是课程改革的重要组成部分，包括对学生的学业评价、教师业务水平提高的评价和课程本身发展的评价，这里讨论的是学牛的学业评价。我们反思以往评价过程中存在的问题主耍有，“过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全而发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验法，而忽视了评价主体多源、多向的价值等等”①。针对评价

2、中的问题，课程改革提出了学生的发展性评价的理念，通用技术课程对学生评价也应遵循这一理念。发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育思想。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学牛的发展和完善。发展性评价所追求的不仅仅是给学牛的学业下精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生在原有某础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学牛认识和发现口我。通用技术课程把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、

3、是知识建构的过程。发展性评价要体现评价内容的有效性，评价最能体现教育I」标的内容，而不是容易考核的内容；要体现评价方式的多样化，将作品评价、访谈评价和纸笔测验等结合起来；要体现学生在评价中的参与程度,给学生提供自我评价的机会，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，通过评价促进学生的反思。二、对“评价原则”的具体说明在对学生进行通用技术课学习的评价时，要遵循的原则：1.发挥评价的激励、诊断和发展功能多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异，同样在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，它往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等，这使得每i个学生在技术

4、方面的发展速度和侧重点有所不同。评价要能及吋反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。教师要对学牛技术学习中多方而收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学牛学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，述要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。1.过程评价与结果评价相结合在技术学习过程中的体验和反思，是通用技术课程的特点之一，所以学习实践的过程对学生而言尤为重耍。在技术实践中，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不町能保证每一次活动都能成功，但是不成功的技术活动不等于没冇价

5、值，人们正是从一次次的火败中寻找到成功的突破。有的学半的技术作品，独立地看其技术目的性是合理的，技术方案也是可行的，手段似乎也没有什么问题，却有可能暂时得不到预期的结论，我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探索的过程，以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特体验等。只关注技术学习的结论，会导致学生求平庸而不思创新、图结果而轻视思维过程，对技术活动中汕现的问题或困难绕道而行，久而久之，技术活动中最为重要的东西就被摒弃在了评价的视野之外。过程性评价，一是应把评价融入技术学习的过程之中，根据课程标准的内容目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、设计与实

6、践能力、合作、交流与分享等方面进行描述,判断学生当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势和不足，为教学提出具体、合理的改进建议；二是在确定评价方式和制定评价量规时，应有意识地使得评价的过程成为学生学习和建构的过程，成为展示技术活动的经历的过程。强调过程评价不是否定结果评价，片面地倾向某一方面，都不是辨证唯物主义的观点。在评价的实施过程屮，如果学生对自己的方案或作品感到不满意，在不影响斤续学习的前提卜.，町以允许他修改或重试，直至满意。1.全面评价与单项评价相结合对学生的评价应建立在全而评价和单项评价相结合的基础上。学牛学业的评价要力避简单化的倾向，那种一学期结束或一个模块学完后

7、，由教师笼统、含混地给每个学牛打个分数的做法，缺乏具体的数据信息的支持，科学性规范性不够，难以真实地反映学生的学业情况，起不到激励鼓舞的作用。在通用技术课程的9个模块屮，不同模块的不同内容，均对应着一定的目标和内容侧重点，评价的项目和标准也是不一•样的，比如，“技术与设计1”模块的“设计过程”主题，评价项日侧重于,能否合理确定设计对象，能否根据要求确定设计方案，能否正确表达设计意图，能否对方案进行反思和改进等，而在“服装及其设计”模块的“服装与文化”主题中，评价的项目侧重于，对服