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1、让学习策略成为英语词汇教学的点金石沐阳县建陵中学章艳邮编：223600摘要：随着英语教学法研究的深入，英语教学研究的重点已从研究教师“怎样教”转移到研究学生“怎样学”即学生的学习策略。词汇教学在中学英语教学中有着的重要的地位，本文阐述笔者在词汇教学过程中，通过多种手段向学生渗透科学的词汇学习策略，让学习策略成为英语词汇教学的点金石；引导学生将学习策略应用到自己的学习中，不断扩大学生的词汇量，切实提高学生的英语综合运用能力。关键词：中学英语词汇教学学习策略英国著名学者威尔金斯（1972）说过：“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。”由此可见，外语学习，词汇为本。一个人把握词汇的多寡
2、和牢固程度的高低，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方而要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从中可看出，学生学习三年英语，他们只需掌握1500左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所
3、剩下的基本词也就更少了。但词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，有些教师只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好。有关研究认为，有效使用
4、策略可以促进语盲技能的发展。成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略，并且能解释使用这些策略的bl的和原因。因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。教师应该帮助学生识别他们已经或止在运用的学习策略，有助于他们辨别口己或同学止在使用的学习策略。那么，在进行词汇教学时，英语教师应该如何帮助学生形成和使用有效的词汇学习策略呢？一.教师的教法，起示范、引导作用1.利用单词音形相结合教学单词(1)词汇教学-•定要贯彻''听说领先''的原则，英国教育家亚历山大(L・G.Alexander)说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。”可见
5、,语言是从听开始的。因此，在英语词汇教学中，应遵循先听后说的原则。教师应要求学生尽力地模仿听力磁带、或有声影象，或是自己的语音语调，确保其语音语调的正确，近而提高学生表达英语的流利程度。埃克斯利（Eckersley,C.E.1974）说过，毫无疑问，模仿是成功的钥匙，也许是把金钥匙。如果想学好外语，必须下大功夫模仿，采取多种方式，利用一切机会进行模仿。不下功夫，以为轻而易举可以模仿好外语语音是不可能的。（2）在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。在语音教学中，我们可以在学生熟知汉语拼音的基础上，把汉语拼音与英语字母进行比较，把汉语拼音的声母与英语的辅音因素进行比较，把
6、汉语拼音的韵母与英语的元音因素进行比较，异中求同，找出他们读音的相同之处，以促进汉语拼音对英语语音学习的“正迁移”效应。采用直接拼音教学法教学单词的发音，学生的书上就不回出现汉语拼音或汉字给单词标音的痕迹。（3）学生在读完一个单词之后，可将辅音或已学过的词形相近的单词变换进行替换练习，如将P订1中的〃P〃替换成b,d,f,g,h,p,t,以培养学生的拼读能力；cold>hold>和old的词形对比；hospital和capital这对词，他们含有较为复杂的字母组合。1.利用构词法教学单词（1）如:work-worker,teach-teacher,clean-cleaner,driv
7、e-driver;Educate-educator,visit-visitor等（弓
8、导学生通过观察，分析,,归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的〃人〃•这样就可避免靠死记来记忆单词）.(2)同义词：buy-purchaseworld-universe(3)反义词：good-badlong-shortbig-small（4）数词的比较：four-fourteen-fortyfive-fifteen-fifty（5）同音异形词的辨别:who,s
