试论思想政治理论课考核评价体系的重构

《试论思想政治理论课考核评价体系的重构》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、试论思想政治理论课考核评价体系的重构论文摘要：课程考核评价应建立切实可行的实践教学评价机制，真正体现评价的实践性；应建立学生自评与互评机制，增强评价的公平性、公开性、公正性；应建立学生课堂学习评价机制，体现评价的过程性、全面性；应建立任务性评价机制，体现考核的基础性。论文关键词：思想道徳修养与法律基础课考核评价休系重构“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）是对大学生进行理想信念教育、爱国主义教育、人生观教育、道徳品质教育、法制教育的一门公共必修课程，其体现了观念引导、行为引导的价值取向。笔者认为，在“基础”课中采用传统

2、的考核评价方式是不科学的，也是不合理的。一、传统课程考核评价的弊端传统的课程考核评价方式主要是以笔试为主，以考查学生对书本内容的掌握为主耍H的，这样的考核评价方式存在以下弊端。首先，考核评价有明显的节点性。在传统的考核评价体系中，学生十分清楚什么时间会考试，他们只要在某一段时间或某一时间点上采取积极的应对行为，就能顺利通过考核。这样，很容易使学牛产牛在具他时间段内根本不在乎该课程的学习的问题。其次，考核评价形式单一化。传统的课程考核评价采取以笔试为主的方式。学生只需要在考前翻翻巧，熟记概念和原理，就口J■以顺利通过考试。再次，考核

3、内容片面化。传统的考核评价只注重对学生认知能力的评价，尤其是记忆能力的评价，导致评价难以全面反映学生的实际。期中或期末考试前，学生就等着教师提供“复习资料”，只要把考试内容机械地背下来即可过关。这样的考核根木无法解决考核标准的宜观性与学生思、想品徳的隐蔽性之间的矛盾。诚然，采用这样的方式对以专业知识学习为主的专业课程进行考核是必要的,但用它来对以理想教冇、爱国主义教冇、人生观教冇、道徳品质教冇、法制教冇为目标的“基础”课进行考核，显然冇些不妥。另外，“基础”课程设置的1个实践学分，在这样的考核评价中也难以得到体现。这里需要说明的是

4、，我们并非要抛弃对学科相关知识考核的要求，只是希望能够增加学生认知外化表现考核所占的比重。最后，考核评价操作主观化。对洋牛的考核评价往往市教师主观地按自己确定的某种标准去评价每一位学生，而忽视了学生的个体差异。“基础”课的考核评价应注重对学牛的理想信念、道徳品质、遵纪守法、行为表现等的考查，而在这些方面最有发言权的应是学生自己以及与具整大学习生活在i起的同学。因此，教师仅凭个人主观臆断对学生进行评价是不全面的，也是不客观的。二、“基础”课考核评价改革的现实要素分析首先，主管领导应改变观念，这是进行考核评价改革的前提条件。“基础”课

5、程考核评价改革应基于对该课程的价值1=1标及功能认识的转变。作为学校主管领导，一定要从该课程设置的价值本源出发，确定课程建设的发展思路，从教学的管理到运行，从监督到评价，都要按适应课程价值取向的思路进行改革，这是考核评价改革得以实施的前提和基础。其次，制订切实可行的改革方案，这是考核评价改革的关键。应对课程进行全而系统的规划，改革方案耍科学翔实，具有nJ操作性，以确保考核评价得以顺利实施，并使其能够成为学生学习该课程的“导航仪”。再次，提供必要的经费支持，这是考核评价改节的有-力保障。要突破原有的考核评价体系的局限，从计划酝酿到纽

6、织实施，再到过程监管、汇总评定等，都需要有相关的人力投入和物资保障，这些都离不开经费上的支持。最后，认真组织好评价验收，这是考核评价改革的核心环节。考核评价的实施，既耍建立相应的监督保障机制，也要认真地对“结果”进行验收和评定。这就要求我们要建立相关的考核办法，对为生的学习过程、为习效果进行评定和验收。同时，还需耍学校相关职能部门对该课程考核评价的运行情况进行评定和验收，并将其作为课程建设的一个重要环节进行监管。三、“基础”课考核评价改革的思路开展课程考核评价对学生的学习具有重要的导向作用。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现

7、和发展学生各方面的潜能，帮助学生建立信心，促进学生在原有水平上的提高。应体现考核评价主体的开放性。课程考核评价主体是考核评价权的拥冇者，即裁判。在传统意义上，思想政治教育的主体就是思想政治教冇的教冇者，这种“单子式主体”的观点，过于强调“教冇者的主导作用”，致使不少人认为只有教师才有资格来做裁判。然而，在“基础”课程考核评价中,教师应当尊重学生的人格和个性，让学生参与对白己的评价，从而增强评价的公正性，还能够体现出思想政治教育的“双主体”“多主体”“主体际性”或“主体间性”等特质。应体现考核评价客体的多元性。多元评价是在美国哈佛人

8、学霍徳华•加徳纳教授提出的“多元智能理论”的棊础上发展起來的。评价体系的构建应注重对评价受体（学生）身上多种要素进行综合评价，评价指标不应仅局限于知识与技能，还应包括由此触及的“情感、态度、价值观”。应体现考核评价方式的连续性。带有明显节点性的传统