让游戏指导更有效

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1、让游戏指导更有效苏州叶圣陶实验小学幼儿园王静角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想彖的游戏情景中，主动交往、充分表现，是幼儿的一项自主活动。在口常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：“我们來玩游戏，好吗？好哇，玩什么呢？”“來玩娃娃家的游戏吧”。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，耍真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。在一定的环境和条件中，在教育者对游戏

2、的有效组织厂伴随幼儿游戏兴趣和愿與的产生，幼儿游戏才能成为教育实践中现实的活动行为，才能促进幼儿多方面的充分发展。著名经济学者于光远先生在一份题词中写过六句话：“玩是人生的基本需要Z-O要玩得冇文化。要冇玩的文化。要研究玩的学术。要掌握玩的技术。要发展玩的艺术。”于光远先生针对成人休闲文化说的这六句话，其原则也基木适于幼儿角色游戏活动指导的研究。幼儿教师的游戏指导，必须是在尊重幼儿的前提下进行，恰到好处的适吋的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能冇力捉高幼儿角色游戏水平，使角

3、色游戏开展得更好，更冇教育作用。然而，在我们现实的游戏指导中往往会出现这样一些问题：1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的吋候采取放任自流或干涉太多；2、没冇掌握角色游戏的特点，指导上不得法，失去了指导意义；3、指导缺乏口的性、计划性、整体性。4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌，没有保证指导行之有效。所以，我们有必要对角色游戏屮的指导进行研究和探讨，把握游戏指导的“到位不越位”，让游戏指导更有效。一、角色游戏前的精心准备是促进游戏冇效指导的前奏之声。角色游戏的核心是游戏情境的创设，包括物质材料的设置和心理需要的激发两个方面。游戏情境是以时空及物质材料

4、为基础的，它不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多冇利于游戏的材料，以保证幼儿冇充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，可能会玩打电话的游戏，放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏……所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但耍注意其适宜性，有了大量的游戏材料，接着就冇一个如何呈现、如何提供的问题。既不能琳琅满目，给于幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量

5、的增加引起幼儿兴趣的东西，要注意保持新旧材料的适当的动态性的比例，适度的新奇能引起认知的不平衡，激发幼儿良好的行为动机，更长时间的保持游戏的兴趣。可以一方而留下部分原冇的材料，让幼儿带着新的想法使用以前使用过的材料，持续地发现、探索、游戏；另一方面，也可将旧的材料移至新的位置，以激发幼儿想出新的玩法；再一方面，为适应不断变化的动态性的游戏过程，还可以及吋呈现新的更复杂的材料，以丰富幼儿的游戏情节和内容，鼓励不同层次、不同需要的幼儿更好地参与活动，获得直接经验。同时，述应多提供冇转换性的游戏材料，开放性的、能传换的游戏材料隐含着多种玩法，可以促进幼儿认知水平

6、的提高。当然，在设置一个丰富的物质环境的同时，还冇必要营造一种适宜的心理环境，时机的选择和幼儿生活经验的获得与激活，特别是幼儿游戏的动机的激发更为重要。为此，一方面借助游戏情境的吸引力，诱导幼儿进入游戏状态；另一方面丰富幼儿生活印象，激活己冇的感性经验，转化为内部的游戏动机，从而趋使幼儿投入角色游戏Z中。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。我们的做法是：(1)教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮

7、演医生这一角色的经验，教师一旦发现班内冇去医院看病的幼儿时，就及时请他介绍自己的看病经丿力，激发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说岀自己的经验。最后师生总结出：医生为病人看病要先询问病情,然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各负其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。(2)家庭是幼儿生活的主要场所z—,所以我们建议并提倡家长有意识地在日常生活中注重丰富幼儿的生活经验。如多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交流，从而丰富幼儿的生活经验。如星期天可以带孩子跟爸爸妈妈到他们工

8、作的地方去看一看，也可以和他们-•起去银行、理发店、商店等地方，看