论物理课堂教学中创新思维的培养策略

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1、论物理课堂教学中创新思维的培养策略玉环楚门中学黄君明创新思维是主体将客体系统的信息纳入主体系统屮，进行建构和整合，从而找出客体的木质和内在联系并创造新形象、新观念的思维活动。它是网状的、多方向展开的思维，在同一时间内它围绕着客体，使多组不同的其至相互对立的想法沿不同方向发散，在其相互作用中激发一种新的思路。创新对不同层次的人有不同的耍求。对丁学牛來说，过去从未体验过的观点、方法或思维方式，在某种情境中被激发出來，就是创新。认识论认为：在主体的认识过程中，无论是在感性、识性和理性阶段，都有一个驱动力，这些驱动力来自心理的倾向性，即需要、动机、兴趣、抱负、理想、信念等。因此，增强求知欲，调动

2、主体的思维积极性，是一个十分重要的问题。教师应当不断改进教学方法，利用各种教学手段，激发、捕捉和培养有•利的心理因素，为学生的思维过程创设良好的环境，提烏学生的思维积极性，促进智力和能力，尤其是创新能力的发展。木文拟从影响学生创新思维能力形成的心理因索入手，探究培养创新思维能力的方法，与同行们商榷。一、挖掘好奇心理，培育创新思维好奇心是激发创新思维的一种动力，它可以激发人们去发现周围一切事物的差异。从婆儿到青年时期，智力发展十分迅速，其原因与在这个阶段强烈的好奇心有密切的关系。好奇心是青少年获得知识和能力的必要条件。好奇心产生求知欲，好奇心越强的人，创新思维能力的形成和发展也越快。许多科

3、学家的研究工作都是从对研究对象的好奇开始的。牛顿对“苹果为什么要往地上掉”这样的生活现象也感到好奇,才使得他在科学研究上取得尢比辉煌的成就。好奇，是中学生的一个共同特征。教师要努力创设一种全新的、令人好奇的情景。（一）、在引入新课前的提问或演示实验中，有意识、有1=1的地插入新—CD°ES图⑴奇的问题，例如:在上《互感和自感》这节课吋，先做个小实验，选择自感系数较大的线圈，连接成如图（1）所示的电路，先闭合开关，待稳定Z后，老师神情泰然地将手放在C、DZ间，几乎没什么感觉。Z后断开开关，绅士地邀请一位同学上來体验，待同学将手同样放在c、DZ间后，老师合上电键s,同学瞬间起跳，全班同学一片

4、愕然。就在同学的--惊一乍间，老师开始了讲授新课。（二）、结合教学内容，及时渗透科学王国的奇闻奇事，或是做一个或几个有趣的科学实验等。这些少新知识相联系的新奇问题、奇闻趣事及实验，往往能引起学生的好奇，在似懂非懂的“认识冲突”出现以后,就能有效地激发学生的求知欲，从而产生主动研究的动力。比如给出放电电压，放电电流，以及闪电持续的时间等一些数据，可以让学生近似计算一下闪电值多少钱？或给出地球半径，和地球表而的重力加速度，让学生计算自C如果是一个驾驶员，那么以多大的速度行驶，才让自己驾驶的汽车变成一颗地球的人造卫星！爱因斯坦说得好：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。”一个

5、人好奇心满足了一点，知识和智力水平就相应提高一步。好奇心是一种“潜能”，只要老师及时的鼓励，正确的引导，深入挖掘，就能变成极强的创新思维能力。二、引导好胜心理，培育创新思维好胜心理表现为智力活动中的一种成就感，其特点是以自信心为基础。争强好胜是青少年的一种常见心理，具有这种心理的学生好胜心强，他们往往为争论某一问题而废寝忘食，为得“第一”而奋发图强。只要引导得当，这种心理就能变为对学习锲而不舍的精神，成为培养创新思维能力的动力。马斯洛的需要层次理论认为：每个人都有自我实现的需要。对学生而言，它体现在学习中对成功的需要。如果学牛在学习中经常有成功的体验，那么他就对自己的努力给予肯定，他的口

6、我效能感就越高，其情绪必定是积极的、愉悦的。具有成就感，会增强他的学习动机，促使他乐意在学习方而去探索，不艮困难，有毅力坚持克服困难，所有这些又市于成功而继续强化，从而形成勤奋好学的好习惯。为此，教师要分析学牛在智力结构和发展水平上的差异，按不同层次设立不同的学习廿标和要求，让不同层次的学牛努力后，都有成功的机会。在教学中，对提出的问题按照难易程度让不同层次的学生冋答，碰到学生一时难以冋答，教师应该循循诱导，直至他们冋答正确。至此，要投以一种赏识的目光，及吋给以表扬与鼓励，让他们有成功的体验，使他们树立自信心和自尊心，增强好胜心理。例如：在上《研究平抛运动的实验》的理论课中，在让同学例举

7、一些简单的，和先进的实验案例后，拿出传统的实验室里的斜面小槽等器材装置，告诉同学们这个实验案例历史已经很悠久了，川他们的话说就是很“out”了，但是，这个案例的设计却有很多的巧妙之处，然后请同学们根据装置特点一一指出，体会设计的巧妙Z处。班级里的同学都能像益解书里找不同一样，积极的找，找出一个，就兴奋地发言，得到同学们和老师的肯定后，乂积极地投入“找”的战斗。而在实验的实际操作中，同学们发现这个装置在描点的时候有些麻烦，马上又提出口