课堂中引导学生积极发言浅探

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1、课堂中引导学生积极发言浅探【关键词】《假分数化成带分数》教学片断对话式课堂学生发言【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)05A-0068-02华应龙老师曾经说过：“当前的数学课堂既不是教师为卞体的讲授式课堂，也不是学生为主体的活动式课堂，更像是一种对话式课堂。”师生对话，对于数学课堂的重要性不言自喻，许多精彩在对话中产生，许多错误在对话中被指正，许多知识在对话中被传承。但一直以來，有一个不好的现象客观存在一一高年级学生不爱举手发言。数学课因为数学本身的学科特性，对孩子有不

2、小的吸引力，但是，教师如何引导学生更好地参与课堂教学，在课堂中积极发言仍是一个迫切需要解决的问题。本文试从《假分数化成带分数》的教学片断来说明如何引导孩子积极举手发言。【教学片断】师：你能说出几个分数单位是的分数吗？每人说一个。生1：。生2：。生3：。生4“(此时举手的学生越来越多)（学生冋答时教师板书）师：谁还愿意说？生5：。生6：o生7：。生8：。师：说得真好，如果一直这样说下去，说得完吗？生（齐）：说不完。师:为什么?生：因为像三分Z几这样的分数的个数是无限的。师：好了，看黑板上这些分数，你能把它们分

3、类吗？（几个学生一下子举起手来）生1:我把和分一类，其余的分一类。教师板书：师：大家知道他为什么这样分类吗？知道的请举手告诉我们。（大半学生举手）（师调侃一位举手老高的男生：想说吗？生：想。师：捂住嘴，自己说给自己听。）师：找一位女生说一说。（女生的手举得更高了）生：它是按照是不是真假分数的标准来分类的。师：说得对吗？生（齐）：对。师：很简单的标准，直接而且有效。增加难度，谁來把这些分数分分类。（手指第二行的分数）（几个人举手）生1:我把、分一类，其余的分一类。（师板书略）师：知道他的分类标准吗？生2：它是

4、按单双数分类的。师（追问）：按哪个部分是单双数分类的？生2：分子。师：的确如此，看来他眼光不错。有不同的分类方法吗？生1：我把、、分一类,、分一类，分一类。（师板书略）师：这又是按照什么标准來分类的？生2：按分子的位数来分类的。师：不错，按照这样的标准确实应当分为这样几类。但是，这两种分类方法都是根据分子的特点进行分类的，我们可不可以考虑分母，也把它们按照分数的特点来分分类呢？（几个学生举手，一个男生急不可耐地喊：我、我、我……）师（调侃刚才的男生人你确定你知道了？（生点头）师：等会儿说。师：有些人已经知道

5、了，你可不可以在这些分数中再添加一个，帮帮还没有想到的同学？生1八。（大部分学生举起手來）师（环顾四周人现在大家都知道了吧？（教师把上面第二行的分数与刚才学生说的两个分数板书）师（提问刚才回答的男生）：你说说这样分类的标准是什么？牛：都是整数。（全班学生不以为然）师：哦，哦，这个厉害了，他说的我懂，你们懂吗？（生思考中……）【分析】一、学牛的发言欲望需要调动1•问题木身的调动性教学开始，教师以“你能说出几个分数单位是的分数吗”开头，这样简单的问题迅速拉近了学生与课堂之间的距离，给学生以心理暗示：今天的课堂难

6、度不大,可以充分发挥。而且这样的问题不让一个学生一次回答完，让多名学生共同参与，给其他学生一个很好的示范作用。2.教师语言的调动性课堂中，教师要以一种平等对话的姿态与学生交流，让学生感觉到自己的发言是有价值的，是为教师所期待的，课堂中多使用“谁愿意……”“想说说吗”这样的语言，对于学生的心理有很好的调动作用。3.及时评价的调动性五、六年级的学生自身对周围事物的认识已经能够形成独立的见解，并具备一定的表现欲望，但是也有不少学生在课堂上有一种“不求有功，但求无过”的心态。因此，在适当的时机教师对孩子的表现欲望要

7、加以调动，及时対孩子发言中的闪光点加以鼓励，就能対孩子的积极发言产生调动作用。片段中孩子对假分数进行分类时，前两次的分类都不是教师想要的结果，这时候，不要心急着完成预设的教学任务，而应该认真倾听完学生的发言，并对其屮闪光的地方加以评价，这样的处理方式会使学生体会到自己发言的价值，变“要我说”为“我耍说”。要知道，即使一句简单的鼓励对于学生都会起到较大的促进作用。二、给学生一定的准备时间有的孩子由于思考稍慢或者心理上没有准备好，往往不愿意举手回答问题。这时，教师要给学牛留有适当的时间充分思考。片段中，教师两次

8、的调侃就是给课堂留出一定的“间隙”，不少学生在轻松愉悦中缓解了心理紧张，也通过短短的“间隙”做好了举手发言的准备。三、适时引导，让学生“有话可说”片段中，教师提示结合分数的分子分母的特点来给几个假分数分类时，冇几位学生已经发现其屮的“奥秘”，这时候，是请一位学生作为代表回答，还是釆取其他的办法呢？笔者选择了后者，试图让知道的学生“透露一小点”，给还没有发现的同学搭建一个台阶，这样，就让越来越多的学生参与到问题的思