研究计划-木原惠美子-英语

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1、1.研究题目：海外短期研修前后日本英语学习者对动词吋态的掌握变化2.研究背景：认知语言学能为英语语法教学提供实际帮助，这一点，是由认知语言学的理论视角决定的。认知语言学与结构主义语言学、生成语法学不同，它更关注人的认知活动对语言能力的影响。认知活动所涉及的外界条件是语言学习者日常接触到的语言使用环境。认知语言学的研究，重视语用环境及其对语言习得的影响。而对语用环境的研究，又与实际教学活动有着密切联系。一方面，实际的英语教学活动可以为研究者提供经验素材，作为他们理论的现实基础；更重要的是，有关语用环境如何影响语言习得的研究结论，可以转化

2、为具体措施，应用到教学措施改善当中。因此，将认知语言学理论与英语教学活动结合起来进行研究,对它们两者而言都是冇必要，并月•冇益处的。此外，认知语言学关注语言形式与意义间的匹配关系，这也是英语语法教学中的重要内容。英语语法中的众多形式包括多义词、介词、动词、熟语等等，其屮动词又可以在时态上冇不同变化。语言学习者在学习动词的时态变化时，必须要学会将动词不同形态与它的时间意义联系起来。要帮助语言学习者、尤其是二语习得者掌握有多种变化的动词时态，从认知语言学的角度看，改变学习者所处的语言使用环境，为之创设完全的英语交流环境，也许是一条有效途径

3、。证实这条途径是否有效，是一个极具现实意义的课题。中国与日木有着众多的英语学习者，英语的语法规则与他们的母语区别较大，比如动词时态变化就是其屮一例。探索语言使用环境对掌握动词时态变化的影响，能给英语语法教学实践以指导，帮助二语习得者尽快掌握语法形式与意义的对应关系。木研究的提出,止是基于上述理论及现实背景。3.研究动机：日语与英语中的动词有不同的时态体系，这会给日本的英语学习者带来一定困难。英语屮，在划分动词时态时，通常分为过去时、现在时、将来时，过去时乂被扩充为过去完成时、过去进行时等等。H语没有将来时，时态体系也不像英语时态体系那

4、样复杂。口本的英语学习者在习惯了他们母语的时态体系，再学习作为第二语言的英语，势必遇到时态体系不同而难以适应的问题。要解决这一问题，可以从认知语言学有关母语习得与二语习得的论述中，获取启示。从认知语言学理论看，母语习得与二语习得的区别，在于二语学习者主要依赖于课堂学习，而缺乏丰富的交际环境，因此难以识别语言形式所对应的意义。换言Z,日木的英语学习者在学习英语时，如果太依赖老师讲授，缺乏在英语环境中的操练，那么他们在掌握动词时态规则时，将较难体会不同时态形式对应的实际含义。所以，仅限于课堂教学的教学方式，是不够的，创设全英语的语用环境，

5、或许能对他们掌握动词吋态起到更好的效果。另一方面，现实生活中，冇FI本英语学习者选择短期出国研修的现象。他们的英语运用水平，在短期研修之后会有整体捉升。然而，具体到理解与使用动词时态变化上，他们的能力是否有所提高？在全英语环境中的浸泡式学习，对掌握动词时态影响大吗？我们可以从创设语言使用环境岀发，提出怎样的教学建议？本研究旨在解决这些问题，并提岀有效建议。1.先行研究：随着认知学理论研究逐渐深入，其应用研究口益受到学界重视。认知语言学与外语教学研究结合，形成一个崭新的研究领域。在这个研究领域中，二语习得相关研究成果尤为丰富。西方有众多

6、研究成果，关注认知语言学理论在二语习得中的应用。如论文集HandbookofCognitiveLinguisticsandSecondLanguageAcquisition(2008)中的论文，结合构式语法、认知语义学等认知语言学理论和方法，讨论二语习得。在AnnualReviewofcognitiveLinguistics(2009)中，有七篇论文探讨词汇和语法的关系、频率和原型性等因素对二语习得的影响。例如，Cries&Wulff(2009)采用语料库与心理实验相结合的方法，考察二语习得过程屮分词式和不定式构成的习得。中国的研究者

7、，则特别重视二语学习者的介词习得研究。如马书红(2007)以范畴化理论为基础，考察语内认知因素、语际认知因素和学习者二语水平对英语空间介词语义习得的影响。再如，李佳、蔡金亭(2008)以原则性多义网络(PrincipledPolysemyNetwork)为框架,研究了中国学习者习得四个英语空间介词(above、over>under>below)的情况。有关语用环境对二语习得的影响研究，例如海外研修经历对H本英语学习者的影响，则有木原惠美子(2015)两篇论文BroadandNarrowFocusPerceptioninJapanese

8、LearnersofEnglishbeforeandafteraShort-TermStudyTour,以及短期海外研修左変化丁召F1本人英語学習者①記述力七気乍吉(二関t考察。论文BroadandNarrowFocus