物理课堂教学中探究能力的培养与体验

《物理课堂教学中探究能力的培养与体验》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、物理课堂教学中探究能力的培养与体验摘要：培养学牛的探究能力是当前基础教育课程改革的一个重要目标。学生能力发展的根木因素不是知识木身，而是吸收知识过程中的需要的技能，是要求对解决问题的实践能力的培养，是一种主动参与、主动探索的学习过程。因此，重视科学探究能力的培养，才能达到提高全体学生的科学素养的冃的，完成新一轮课改的任务，实现人本化教育。关键词：物理课堂教学；探究能力；培养与体验中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962(2013)02-0152-01根据新的《物理课程标准》所提出的“科学学习要以探究为核心”的理念和要求，物理课

2、堂教学的任务不只是为了学生的升学考试，更重要的是将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向知识的探究过程转化；从而培养学生的科学能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此我们必须打破按学科休系组织教学内容的传统框架，以学生发展为本，突出学生学的方式，大力侣导科学探究。本学期我校物理组以教师在物理课堂教学中如何培养学生探究能力为实验课题，进行了一些探索与尝试。1创设和谐、民主的学习环境，营造轻松、快乐的学习氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、民主和安全的

3、学习氛围。”学生常常因为喜欢某位老师而喜欢某门课，正所谓“亲其师而信其道”。每接手一届学生，首先和班主任一起分析学生情况，了解学生的家庭背景和社会背景,并经常与学牛交心，随时了解学生的思想动态，尽量做到对每一位所教学生知根知底，做到有的放矢，使学生感到教师是他们的“福建热线777”，从而增加学习信心和紧迫感。课堂上教师要用自己饱满的精神状态，昂扬的激情去感染学生，去开启学生的心扉，使学生不由自主地参与其乐融融的教学情景，兴趣盎然地投入到学习中。比如上“远距离输电”时，教师讲解根据P二UI,在保证输出功率不变的情况下，要减少输电线路上电能的损失，只能通过

4、提高输电电压，减少输电电流来实现。有的学生马上会提出质疑：根据I二U/R,输电线路的电阻R不变，电压U提高，电流I也将增大，再根据Q二I2Rt怎么会减少呢？这不矛盾吗？难道这里欧姆定律不成立吗？对这些提出问题的学生要给予肯定和表扬，以学生的眼光看学生，以学生的心理看学生，把特别的爱献给“特殊”的学生，为他们制订了培优辅差计划和措施，充分肯定学生的闪光点，使他们充满信心、愉快地、自主地加入到学习中，不知不觉中学会教学内容。2转变教师角色，鼓励学生大胆质疑，营造良好的探究氛围新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习H标、学习进度和评价目标，在学习

5、屮积极思考，在解决问题屮学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生Z间能有效地沟通，这对课堂教学提出了新的要求。教师的知识权威和教学观念受到了一定的冲击和挑战，教师的地位和作用发生了变化，因此，教师应顺应角色的转变，充分发挥学生在探究性学习中的主体作用。例如在上“电阻定律电阻率”这节新课，让学生一起探究实验需要测量哪些物理量，体会“控制变量法”的科学实验方法，并试着让学牛设计实验电路图和实验操作步骤后，可以请学生上讲台来操作一遍。这样做，对做实验的学生来讲，是对学生

6、知识、能力的展现，同时可以满足好奇心，调动了学生学习的积极性;对看实验的学生来讲，他们对自己的同学上讲台做实验，比教师做实验更加关注，并能认真观察这个学生的每一个操作过程是否规范，且会毫不客气地指出错误之处，哪怕是很小的错误。使实验结果更具有说服力，这样改变教师“满堂灌”的教学过程，充分体现学生的主体性，培养了学生实验探究能力。众所周知：“学始于思，思始于疑，”“小疑则小进，大疑则大进。”可见疑是思之始，学之端，学生在自主探究的过程中会不断地遇到这样或那样的疑问，这类疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立。因此，在探究教学过程中，教

7、师应鼓励、支持、、肯定、赞扬等积极成分的情景中,学生才能放下包袱,冲破心理枷锁,自山联想,畅所欲言。教学中，我们鼓励学生大胆质疑的口头禅是：就怕你不说，说错了没关系，说不好不要紧，有说有奖。另外，对学生提出问题的评价方式要正确、科学，评价语言要讲究，注意保护学牛•的自尊心、自信心。对于学生提出的问题，首先给予鼓励，尤其是有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现，更应该加以肯定和表扬，并帮助学生探究答案，例如讲摩擦力时，有学生问：“既然摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势，那么能不能认为摩擦力就是阻力呢？课本上表格给出的动摩擦因素

8、口总小于1,口有没有可能大于1呢？等，学生的这些好奇心，需要教师在物理教学中给予保护和激发，因