浅谈高职英语语法教学

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1、浅谈高职英语语法教学【中图分类号1G712【文献标识码】A【文章编号12095-3089(2014)01-0121-02近些年来，随着国家对高职院校大力支持，高职教育也在不断快速发展壮大。社会的不断发展也对高职院校学生英语应用能力提出了更高的要求。若要提高英语应用能力，必须扎实基础英语知识，提升学生英语基础水平。英语教学主要包含听、说、读、写、译等几部分组成，而英语语法则是贯穿其中的骨架。对英语语法的基础学习直接影响英语应用技能。美国语言学家海姆斯认为“语言学习的过程中一定要掌握判断句子是否违反语法规则的能力。”《高职高专教育

2、英语课程教学基本要求》屮明确指出：大学英语教学必须把重点放在打好语言基础上，包括语言知识和语言应用能力。山此可见，语法教学在高职英语教学中占有重要地位，是一项重要教学内容，对其的掌握程度直接影响英语教学的成败。一、高职英语语法教学现状英语语法教学在各个学习阶段一直是困扰广大师生共同的难题。在高职院校中也有很多因素制约着英语语法教学。目前，很多高职学生来源主要分为应往届高中毕业生和来自中职、中专、技校为代表的三校生。从其高中(同等学历)英语学习经历分析，这些同学高考英语分数多集中在60-80分之间。他们英语基础整体较薄，单词词汇

3、量、英语基础语法、实际应用能力等相对较弱。特别是有的学校针对高考制定的策略复习，考试中讲求概率，而忽略语法基础，忽视语言应用能力。正是这些因素导致很多高职学生在上英语语法课时，普遍兴趣不高，上课如听天书，一旦跟不上就产生破罐子破摔的学习问题，而对于教师而言，教学效果也非常不佳,积极性不高。正如刚才提到的，我国高职教育正处于一个快速发展成熟的过程，生源数量、办学体系、师资队伍正在不断完善。英语作为一项重要考核指标,高职英语教学可以说是任重而道远。对于英语语法方面，不同的学校也编写和制定了很多特色的英语教材，紧密与专业相结合，在“

4、因人而易，因材施教”方面有了很多努力和创新。但在实际教学过程中，也出现了很多问题：英语语法教学与专业结合不紧密；学生缺乏主动和积极性；一些教师对教材学控能力和授课能力不高等。在高职英语语法教学时，很多老师在教学过程中也缺乏理论与实践的创新，依靠经验教学。课堂主体并未由教师转向学生，仍以教师讲授为主,不能调动起学生主动学习的兴趣，更有一些老师仍然釆用传统的“填鸭式”教学，在语法教授方面有的抠的很死、很细、很呆板，忽视了对学生实际应用能力和学习兴趣培养。形成了一种奇怪的现象，即老师辛辛苦苦在台上讲，而同学们在座位上昏昏欲睡。二、如

5、何提高英语语法教学质量传统英语语法教学一直占据着英语学习的重要内容。随着交际法、情景案例等西方课堂教学方法的融入，传统英语语法教学因其枯燥无味、繁杂难懂而被冷落。近些年，随着很多专家学者对教学思想和方法的改进,一线教师创新实践，为英语语法教学质量提供了很多可借鉴的思路。(-)教材的普遍性与特色性高职院校英语课程多是与专业设置冇着紧密关系，如旅游英语、饭店英语等。教材在编排过程中不能过泛泛也不能过于单一，在上课时也不能照本宣科，不能拓展，如果这样必然会让课堂枯燥，语境狭窄，学生庆学的现象。在教学实践过程中，我们一直提倡“因材施教

6、”，在高职院校培养人才方向是高技能型，在专业设置方面是以学生就业为导向，强调学生在校与工作实际保持一致性的，在语言应用方面注重英语语言表达能力的培养，强调职业行为。英语教材应该体现出专业化倾向，根据专业特色设置课程内容和模块，多层次多侧重，难易结合，在语法学习与专业应用Z间找到契合点，让学生能在专业操作中感受到英语的功用，激发起学习的主观能动性。在实际授课时，要能够准确把握教学内容的广度和深度，抓住关键，既要达到增强学生知识巩固的目的，也要紧贴高校英语教学大纲耍求。(二)构建师生共同学习的课堂氛围在英语语法教学过程中，作为教学

7、的主体老师和作为学习的主体学生二者的配合直接影响到教学效果。现代教育理论主张将学生自主学习作为课堂主体，而老师应该走下讲台，担当学生交际学习的设计者，担当课堂主题活动开展的策划者，担当激励游戏的组织者。通过这样的方式转变师生关系，让教师把语法规则活化为活动，把教学模式活化为益智游戏，从而实现提升学生积极性，调节教学氛围，达到期望的教学效果。有些老师也在心理学方面提出了创新实践。对一些上英语课有恐惧心理或厌学心理的学生，进行心理疏导，通过“相对集中教学”对其英语语法知识进行从最基础从头梳理，建立起自信心，采用“复习一一显现一一操

8、练一一练习一一巩固”模式，巩固基础语法知识，让学生体验自己成长,感悟进步，逐步恢复学生主体性。作为教师也要能够主动改变以往观念，积极参加交流会和培训等方式，将新的理念和行之有效的实践教学方法引入到课堂中來。（三）教学模式和教学方法的探索高职教育对英语语法教学要求不断提高，在课