简叙朗读导引的四种策略

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1、简叙朗读导引的四种策略这是特级教师支玉恒执教《第一场雪》中的一个教学导读场景：师：第二天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好?（学生答：好）雪景很美，谁能把它美美地读岀来?他读得的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。生：（读文）“今天早晨……五光十色的彩虹。”师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了?（学生反映不一）师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是?啊。没进去。谁能带着大家进去?（另一个学生再读课文，但读得不好）师：带大家进去了吗？生：（齐）没有。师：啊，是没有。可能

2、刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。（大笑）师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。（示范读、带读）往前走了几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？生：（读文）“大街上的积雪……震落下來。"多年前，曾观看了特级教师支玉恒执教《第一场雪》的教学光盘，深深地被支老师精湛的教学艺术所折服。朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习方法；是对作品进行品味感受的阅读活动,是让学生认知文字、品味意境、领会情感的实践活动。它是一门用心来揣摩、用情来表达的艺术，是欣赏词句、体味作品的艺术，

3、是一门调动情感、拨动心弦的艺术。作为小语教师如何指导学生会“读"书、“读”好书、好“读”书呢?我认为可从以下四方面着手。一、品味语言，让语言与意象同构共生朗读语段：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。选自《桂花雨》师：香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢?大家自由读第二自然段，看看有什么发现?（学生认真地自由朗读第二自然段）生1:课文中说“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”中“没有不”就是说全都浸在桂花香里了。生2：

4、我觉得从“前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”这一句可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。师：同学们，刚才这两位同学发现了同一句话，看。（出示语段）谁来读一读?（一位学生读）师：“浸”本来是指一个东西泡在液体里。在这里是什么意思呢？现代文有的语言比较直白，要表达的思想明明白白、通俗易懂，一读即会。但有的语言就比较含蓄、委婉，有的其至比较隐晦。这样的语言，老师就要引导学生，反复体会，细细咀嚼，慢慢品味，领会语言内涵的东西。就如同此段落中的“浸"这个词，在这教学片断中。我引导学生品味“浸”字，先让学生理解

5、“浸”的本意，引导学生品味“浸"在具体语境屮的含义。然后再让学生进行想彖，学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。浸在桂花香里，说明香味太浓了，整个村子都弥漫着浓浓的桂花香味。在这样的导引下，学生人情入境，语言表达流畅、丰富、合情合理。有了一定精神支撑的语言才是有骨有架、有血有肉的语言。可以说，是意象催生的语言，净化了语言，提炼了语言，语言和意象同构共生。二、营造玩味，让情趣与感悟和谐共振朗读段落：峰下蜿蜒的小路，布满了青苔，直绿到了石头缝里。——选自《绿》师：一个“绿”字太妙了。谁能把这

6、“绿”字带到我们眼前？（第一个学生读读得十分投入，但效果不太好）师：老师看到“绿"，但我只看到石头表面绿了，谁能把石头边沿也读绿了？（第二个学生读得效果不错。学生不由鼓起掌来）师：我不仅看到石头的边沿也“绿二现在连石头缝里也绿了，绿得毫无空隙。其他同学也像这位同学j样读一读。师：这真是目之所及，全都是“绿,'啊!（齐读）“老师看到绿了，但只看到石头表面绿了我不仅看到石头边沿绿了，现在连石头缝里也绿了，绿得毫无空隙。”这样感性的导引，包含了“不错”、“还可以”等鼓励性评价的意思，但它用艺术化的形式间接

7、地告诉了孩子朗读的方向，其潜台词是：“你用这样的语调、语气、节奏、感情来处理还有问题，还有待改进。”“你与第一个同学相比，把大家带人了一个更美妙的境地，成功了，能使人如临其境。你这样人情人味的读真是达到了很高境界，把满目是绿读到位了。”这样的朗读导引，是教师深入地解读了文木,感悟文本的精神，置身于文本体验的结果。教师积极寻求朗读导引与知识点的融合，把导引有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意导引的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想彖和意境，让情趣与感悟得到

8、和谐共振。三、创设情境——让语文与生活联袂共舞朗读片断：大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀?不，永远不会。——选自《再见了，亲人》师：（打开视频）我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱？生1：“大娘，停住您送别的脚步吧!……不，永远不会。"师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不