激励初中教师提升职业成就感的策略研究

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1、激励初中教师提升职业成就感的策略研究初中新课程改革的推进中，要激励初中教师提升职业成就感，目前引起了许多学者和一线教育管理者和教师的重点关注。一、研究的缘起1.缘于新课改背景下对初中教师新要求的关注目前初中教师最大的问题是教育理想的失落、倦怠感、自信心缺乏、职业的错位等，所以，要唤醒其职业成就感，实现新课改推进。2.缘于对区域教育高位均衡发展的关注需要思考如何进一步提高吴江教育特色发展的内在驱动力，突破初中教育发展瓶颈，实现优质初中教育。3•缘于夯实素质教育基础的需要二、有关概念的界定1•激励贝雷尔（Berelson）给激励下的定义是：“一切内心要争取的条件：动力、愿望等都构成人

2、的激励，是人内心状态的一种活动。”2•职业成就感有人说职业成就感是指“不断克服困难及逆境后获得成功，满足成就需求的一种情感体验。”我个人认为：成就感的体验建立在一种积极的情感体验之上，是丰盈的，而不是贫乏的；是幸福感和满足感，而不是受挫感和困惑感。三、关于成就感提升的问题调查在提升教师成就感的过程中，教师个体会遇到的问题有：长期的高竞争压力使教师本身对自我评价一元化，被规划到同一发展模式，兴趣和特长受到压抑。教师缺乏资源整合的能力，不能科学地搭配和挖掘社会资源及个人能力资源，造成资源浪费，缺乏人生规划和创新思维。教师习惯性的松懈来自于人的惰性，用正能量来督促和保障教师的心理积极发

3、展过程。正能量是指构建“自信系统”与“目标引导系统”。调查的结论：学校管理者在思想上非常重视更新管理理念，但落实到实际工作中仍然以制度化管理为方法。激励方法上，虽然是一致认同鼓励、表扬，但却不能落实到实际的个人身上。在创造学习机会的问题上，因财力等问题，不能满足中青年教师提升个人的需要，如何平衡教师利益,主要还是要走“公平、合理”的教师激励制度。四、对于成就感激励的几种方式1•非物质激励(2)沟通激励教师有沟通的需要。教师有困难，教师有思维的碰撞，教师有上下沟通、普通民众之间的沟通等，可以表达友爱，表达情义。同时，也有舒缓情绪和宣泄工作压力的需要。(2)尊重他人与自尊的需要只有使

4、尊重需要得到满足，教师的成就感才能随着教师责任心的增强、自信心的增加和自豪感的培养而实现。以人为本的管理方式，可以极大地激发教师的积极性、主动性和创造力。2.柔性管理柔性管理是一种高层次的艺术性的管理工作，其和制度管理之间的关系是找到关系和谐、情感互动、共同发展的道路。(1)在管理激励实践基础方面成就感的培养和体验主要是在承认和肯定教师基本需要的前提下，充分考虑教师的高层次需要。(2)在思想观念方面，自尊、自信、自爱的心理激励单独的一个个体无法获得心灵的成长，只有将个体置于群体之中才能真正意义上促进其整体的发展。任何成就感的体验，其成就的获得是不可能独立存在的。只有在整体共生的基

5、础上才能促进个体的成长。所以，团队激励才能使受管理教师整体提高其成就感的体验。1.团队激励（1）愿景激励学校愿景激励属于学校思想范畴中的高级部分,校长和领导层有这样的整体愿景的情况下，可促使整个学校向上、向更高层次发展。但是，愿景不代表所有人都会达到的层次，其具有限制性。《学校管理心理学》认为，“共同愿景是在客观分析现实情况的基础上勾画出的远景规划，它来源于成员的愿景又高于个人愿景。共同愿景使不同个性的人凝聚在一起，朝着共同目标奋进。”（2）团队精神文化激励学校价值观是学校精神的精髓，是学校文化的集中体现。通过学校领导集体的工作作风、学习态度和业余爱好等积极向上的传递，形成合力。

6、学习型的领导团队的建立，创新型领导的创新引导都是由任务型领导转化而来的。（3）关于团队绩效管理激励赞赏、荣誉、收入、地位等是人内心创造力的外化表现。“诚者自成”在《中庸》中谈的意思是：真诚是人的自我完善，而道是人自己引导自己。“素质洋葱模型”是美国学者R博亚特兹提出的。“素质洋葱模型”各核心要素由内到外分别是动机、个性、自我形象与价值观、社会角色、态度、知识和技能等。所以，领导层对教师的绩效管理是一种由外而内的过程，实际上决定教师个人成就的是教师个人的动机，如对教育事业的热爱、与人沟通而求上进的内心需要等。(4)与外沟通激励学校间有差异，学校管理间有差异，各兄弟学校间有差异，如同

7、各国之间有差异。中国清朝闭关锁国，不交流，不吸收先进的技能和方法及思想。与上级教育局进行多方交流，使学校获得社会支持；与家长委员会成员交流，获得家长们的支持；与优秀发展学校间交流，获得灵感和多方支持；与乡镇学校多交流，促进各兄弟学校的发展，以达成本教育区教育整体和谐发展。《学校管理心理学》认为，从“其一，接触阶段；其二，接近阶段；其三，亲密阶段”三步来讲，任何交流沟通必定会经历第一步和第二步，同理，从教师个人来讲，与外沟通可以促成教学相长；从校际，上下级之间的沟通会加深互相了解，