浅谈语文教学中的个性教学

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1、浅谈语文教学中的个性教学浅谈语文教学屮的个性教学摘要：侶导和实施语文课的教学个性是解决缺乏个性的教学与学生个性才盾的关键之一，教师要在教学过程中的始终体现个人独特的教学个性，在教学内容，教学方法，师生关系，个人魅力等方而都具有鲜明的独特性，在实施教学个性的过程小努力培养学生个性。教育的目的是培养人，发展人。而教育所培养的人，不应该是机械的，呆板的，千人一而的；而应该是高素质的，充满活力，富有个性的。当今社会是知识经济时代，时代呼唤高素质的创新人才，而创新人才的培养需要教冇的改革，尤其是要改变传统的教学方式。因此捉侶独特的，灵活的，多样的教学方式是时代的

2、要求。之中要求反映在教学中就是要提倡教师有教学个性。那么什么是教学个性呢？我认为所谓教学个性是教师在长期的教学探索中将教学规律和个性特点熔铸一炉，体现出独特和相对稳定的一种教学风格。倡导教学个性其目的是让学生生动活泼，健康主动的发展自我个性，成为具有独特个性的创造性人才，以适应时代的需要。而语文学科本身的人文性也决定了语文学科要以“发展个性和特长”为语文教学F1的，同时也要求语文课富有教学个性。本文将从以下几个方而做-些肤浅的阐述：一、缺乏个性的教学与学生个性的矛盾个性是一个很复杂的概念。所谓个性，就是一个人在活动屮表现出來的较稳定的个体心理特征，如性

3、格，兴趣，气质，爱好。世界上没有两片相同的树叶，也没有两个个性相同的人。苏霍姆林斯机说过，“每一个孩了都是独一无二的”。每一个学生都有着其独特的个性。例如从心理学上讲，人的气质就有多血质，粘液质，胆汁质，抑郁质，神经活动类型有强型，弱型，内倾与外倾。就性格而言，美国心理学家卡特尔将奥尔波特的一万种性格特质归纳为16种性格因素认为这些性格决定人的个性，将这些不同的个性外向化在学生身上则表现为认知差异即学生学习时掌握有关知识技能的差异，如学生学习新知识所具备的能力，识记能力，理解能力，知识迁移能力等方面的差异；情感差异即学生在学习某—•任务时，对该学习任务

4、所貝有的不同的态度，兴趣，动机等。如写作文，有些学生把作文作为表现自己写作能力的机会，并渴望能写的更好些；有些学生把它作为一种义务即不是为了提高自己的写作能力，而是为了应付老师，还有些学生把写作当作负担，害怕写作。并冃由于学生所处生活背景不同，家庭环境不同，生活情趣不同，后天个性发展进程也不一样。我们的语文教学应该顺应这种差异，因材施教，创造学生个性发展的空间，实施教学个性最大限度的培养学生的独特个性。但是，纵观我们整个中学语文教学，传统应试教育还广泛的存在。这种教学过分强调统一，要求教学内容，教学模式，教学方法，教学评价等方面完全一•致，忽视了学生的

5、差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生的个性发展和创新潜能的开发。如在教学方法上采取的是“讲授法”，由于错误的理解又叫“满堂灌”，“注入式”，“填鸭式”，教师只凭主观意愿，把学生当作被动接受知识的容器，向学生硕性灌输（或者注入，填进）知识，强调整齐统一，课堂上只冇集体行动，而无个体思考，只冇教师指挥下的齐步走，而无个体的散步。这种状态，完全抹杀了学生的积极性和思考能力，扼杀了学生的个性发展。在教学模式上通行的是“八股式”的课堂教学模式：作者介绍一一时代背景一一词句解释——段落分析一一主题概括——语法修饰——写作方法，这种教学模式单调乏味，没有高潮，将

6、原本灵性的文本支解的支离破碎，讣人昏昏欲睡。这样的教育模式也体现不出教师的教学个性，更不能激发学生学习的能动性，不适介学生的学习。教学评价方面通行的是绝対的，随意的，非此即彼的线性评价，崇尚唯一，其具体表现在统一的考试，统一的教材，标准的答案，通过考试而得岀最好的学生，丝毫不顾及学心的性格特征，学习风格，能力，智力倾向及对本科的态度等方面的差别。在这样的语文教学环境下，学生的个性不但得不到发展，反而受到严重的压抑，甚至于唯书，唯师，思想上墨守成规，循规蹈矩人格上顺从听话，唯唯诺诺，个性完全泯灭于缺乏个性的教育中，成为T•篇一律的人。众所周知，学科知识必

7、须通过学生自己的学习吸收才能逐步转化，学生是学习的主体，假如学生没有积极主动的学，那么，教的再好也是无效的教，再好的教学模式假如不能适合学生，那么也是不起作用的模式。现代教育理念认为：学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着，自主，独立创造，只冇教师选择合适的，富冇个性的教学方式才能更好的激发学牛的学习欲望，培养起独立自主的性格。很难设想一种固定的，统一的教学方式会培养岀有优良个性的学生。所以，在大力提倡素质教育的今天，为了解放，发展，培养学生多样的独特的个性，必须重视和倡导教室的个性教学。二、教学个性与学生个性的培养倡导

8、教学个性旨在培养和发展学生优良个性，其具体表现在发现和尊巫学生现有的个性以及在有利的物质基础上