浅谈新课程改革与教师转型

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1、浅谈新课程改革与教师转型在新课程改革过程中，每一位教师在坚守自己文化身份的同时，又要使得自己在这场改革中获得认可。在实施新课程改革的过程中，学校和教师会遇到一些复杂和难解的问题，处于矛盾之中。新课程的改革是一个文化创新的过程，更是一个对立、融合的过程。教师只有从自身进行转型，找到适合自己的独特的自主发展之路,成就自己。一、教师的文化身份教师的文化身份系指一个社会的教师文化在教师（包括个体和群体）身上的具体体现，并与“他者”（其他职业）文化镜像中对比映照中形成文化差异性的某种认同。教师的文化身份包含着教师职业的

2、特征、特征和特点，其概念是在更好层次上的抽象和概括。同时，也意味着个体存在价值与文化身份不可须臾剥离，相反总是受到整个社会和教育文化背景的深刻影响，尤其是受到学校教育文化生态个因素的影响。教师文化身份的传统特质（自在文化）制约着课程改革，而新课程呼唤教师的自觉文化。二、教师文化身份的转型教师文化分的转型是指特定时期（如课程改革）、特定群体（新课程实施者）所习以为常的赖以生存的传统型（自在）教育文化模式为另一种新的主导型（自觉）教育文化所取代。对于教师文化的转型只有在教育改革的尺度上发生的，在新课程背景下的主导

3、型课程理念、价值体系等总体系的、更本性的转变，才是我们所说的文化转行。三、三、以“文化自觉”和组织外驱动力引领教师文化身份的转型在很多情况下，一个人的文化身份不是固定的，他总是不断的在个体与外部世界的相互作用下被塑造出来，并赋予新的内涵。“文化自觉”就是自我觉醒、自我反省、自我创造，能是教师意识到自己是发展的主体，能够反思、调整自己的教育观念与教育行为。1、主体行动——理智取向(转变观念、获得知识、提高教学技能)(1)自主学习是教师成长和构建自觉文化的第一要义在构建学校学习共同休过程中，学校特意制定鼓励教师读

4、书的奖励措施，让读书成为教师工作生活中的习惯。教师作为社会公共知识分子，在学校里有教书育人的任务，同时还承担着构建社会精神世界的责任。教师在教授学时的过程，就是在构建社会、影响社会的过程,所以无论什么学科的教师，要适应职业其本身的特质，都需要在各个领域有一定的造指和学样。当今强调教师的专业成长和适应新课程改革更需要我们多元学习，不断体会。读书就是最好的备课，只读教材和教参两本书的教师，就不可能成为一名优秀的教师。(2)课堂教学的“亮化工程”学校倡导“让每一堂课都亮起来”，鼓励教师有“亮点”，有自己的教学思想和

5、特有的教学风格。这是让每一个教师有自己真正的课堂，成为独特的自我，而不是儿年下来，所有教师都变成了统一的模式，统一的风格，统一的效果；就是让每个教师参与研究自我，塑造自我，成就自我。因此，在活动中目标是历练出更多的富有个性、富有创新精神的教师，使们最大限度地激发创造精神创造才能。2.合作行动——反思取向（通过合作性反思，教师实际教学行为的改革）（1）教研内容多样化教研活动内容的确定要依据教师在课程实施过程中遇到的具体问题。自行研究教材，自行研究备课主题，自行研究学生和自己，自行确定教学目标，自行设计教学预案等

6、。教研活动中全体教师参与并详细地观察研究，必然呈现多种多样的思路，为单一的内容，找到了不同的可以完成目标的途径，让教师放开手脚做的教学活动，能够内化成真心地需要和喜爱，能够会主动地研究和开展充满个性的教研活动，能够教研活动内容丰富多彩。这种以问题解决为中心确定教研内容，大大促进了教师自主意义的形成，能主动的去研究，要比被动的研究，不管在生活的人文性上，还是在调动教师积极性上，都能取得事半功倍的效果。（2）教研形式多样化形式多样化，才能够灵活，才能放飞思想，才能自由自在。学校每个新学期多有完善集体备课制度。每位

7、教师通过备课、说课、集体性的评课，到形成最终的教案，全体教师通过全程参与并根据自身和学生的实际情况，集体加以斟酌的形式，以自主、合作、探究式的集体互动交流形式，真正做到共同参与、平等对话。在这个基础上，能够延伸岀很多的形式，如午餐沙龙、茶馆研究等等。3•组织行动——价值取向(通过租住外驱动力，个体所持的基本价值力场、价值态度等)教师通过岗位设计和分析，规划职业生涯，找到适合口己成长的最佳途径，实现个人价值。4•跨界行动生态取向(1)建立开放性的学术交流平台。新课程体现课程的开放性，教师必须摒弃原来课程中的独自

8、开展教学活动的方式，从保守走向开放。这种开放主要表现在：愿意接受新的教育教学理论与实践经验，尝试新的教学方法；愿意积极表达自己的意见、与人分享各种教育资源；愿意与其他教师一起制定课程方案、一起对课程设计和实施计划进行评估；愿意坦诚的交流教学心得，给了其他教师以真诚的肯定和鼓励，提高新课程的实施水平。(2)教学案例大查房。一是遴选案例。从教学实践中选岀有特点的案例，经过教师征集、汇总并集体讨论，由教研