浅谈小学信息技术教学中的误区与策略

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1、浅谈小学信息技术教学中的误区与策略澄迈县金江中心学校吴坤明摘要：《基础教育信息技术课程标准（2012版）》（以下简称“新课标”）指出：“基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。小学阶段侧重对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标。”本文就新课标背景下的小学信息技术教学中的误区、教师专业能力要求及教学策略等问题进行探讨。关键词：新课标信息技术专业能力教学策略一、小学信息技术教学的误区误区1：重结果、轻过程的重要性。在传统的教

2、学过程中，我们总是习惯直接把结论告诉学生，而忽视了过程的重要性，没有留给学生足够的思考空间。例如：我们在讲上机操作时，往往会是直接告诉学生应该怎样去操作，或者是直接动手示范给学生看，而很少引导学生自己去探索发现这个操作的过程。因此，我们要重新审视教育的原则，重新定位教师的作用。新时代的教育理论提倡，教师不仅仅是知识的传播者，更应该是学生学习的伙伴与引路人。教师在课堂教学中仍然扮演着“导演”的角色引导学生选择正确的学习方法和学习策略，让他们学会学习。任务驱动法是现在信息技术课堂中最常用的教学方法。在学习某一课之前

3、，教师根据教材内容和学生的特点，给学生布置一个大任务，然后在具体的学习过程中，再根据需要分解成若干小任务。当学生按要求完成各个小任务之后，大任务也就完成了，同时也达到了教学目标。这样学生既学到了知识，又体验成功的喜悦，有效的激发了学生的学习热情和兴趣。误区2：教学设计的统一性。在备课的时候，我们教学设计安排时往往根据教材制定统一的教学目标，而常常忽视学生的自主性、层次性、独立性。由于一个班级里内学生水平参差不齐，所以在教学设计中应针对不同层次的同学布置不同难度的练习，适当进行分层教学，这样才能体现“以学生为主体

4、”的教育理念。误区3:师生互动的缺乏性。随着教学设备的完善，很多教师上课时，只使用教学软件进行广播教学，而缺少了师生间面对面的交流，或者是在上课过程中只提问一些基础好的学生，以与少数优生的互动代替全体学生的互动，忽视了大部分中、差学生。这样，很难体现教师这一指导者、促进者的角色功能，师生互动也容易流于形式化了。二、小学信息技术教师的专业能力要求信息技术教师是课程改革的主力军，是课程实施的核心力量。新课标在课程目标、课程结构、课程内容以及实施与评价方式等方面对信息技术教学提出了更高的要求，也为信息技术教学从客观上

5、提供了教学依据，同时对教师的教学能力提出了更高的要求。而教师的教学能力是一个主观性要素，直接影响教学效果。信息技术教师应该明了自己身负的重任，并努力提升专业能力。信息技术教师应具有的专业能力主要是以下两个方面：1、应具有一定的硬件知识，能对计算机教室设备设施的管理、维护与使用能力，确保教学过程的正常运行。2、应熟练掌握与信息技术课程相关的基础知识，包括:信息技术课程中课标所要求的知识；信息技术课程内容相关的基础性、背景性知识，如对搜索技巧相关的搜索引擎工作原理的初步了解；信息技术课程与其他相关领域的边界知识，如

6、通信工具的传播模型、特征，以及图像加工的技能等。三、小学信息技术教学的教学策略1、从“玩”中学，激发学习兴趣。好奇、爱玩这是孩子的天性，在教学过程中，倡导在“玩”中学，如何创设宽松、愉悦的教学气氛，让学生在“玩、乐”中领略信息技术所带来的无穷乐趣，这一直是我在教学过程中采取的基本教学思路。在教学过程中学生很喜欢上信息技术课，但是这种喜爱往往只是单纯表现在对游戏、对网上动画等多媒体上面，而对一些基础知识和技能的学习却没有那样高的热情。针对这种情况我精心设计，将教学内容’藏’于游戏之中，来激发学生学习的兴趣，让学生

7、在玩游戏的过程中就掌握了新知识、新技能。例如，在教键盘的练习这些内容的时候，我就利用上了金山打字通的“警察抓小偷”这个游戏。把同学分组，一个当小偷，一个当警察，在竞赛游戏中练习，既让学生体验了游戏的乐趣，又学会了使用键盘。当然，在“玩”中学，在学中“玩”，并非放任其自流，袖手旁观。老师更要把握好尺度，协调好“学”与“玩”之间的关系，发挥好教师的主导作用，适时引导学生使学生有一个良性的发展。2、运用“任务驱动”，有效组织教学。“任务驱动”教学是信息技术课中的一大特色，它体现了在“做”中“学”的思想。在课堂教学中，

8、给学生提供一个自主活动空间，引导学生独立探索。让学生带着具体的任务学习，在教师有效的引导下，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，使学生带着对任务的好奇心，引导学生进入最佳学习状态。使学生在学习中得到了乐趣，从而更加积极主动地进行探究。比如学习《插入艺术字》一课，我给学生设计了五个任务：①插入艺术字。②选择艺术字形式。③编辑艺术字。④修饰艺术字。⑤给贺卡加上艺术字。每一个任务中，又分出几