浅谈小学数学评价改革(新)

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1、浅谈小学数学教育教学评价的改革随着新课程标准的全面施行，教育的方式方法以及教育的评价的目标体系，和评价方法也在发生一系列的变化。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。《数学课程标准》也提出数学课程评价的理念与方法：评价的主要口的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。因此，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。下面我就以上论述来做一个简单的分析。一.评价目标的多元化施行

2、教育评价改革，首先就要淡化甄别与选拔，实现评价目标的多元化。要实现评价冃标多元化必须改变评价者的观念，需要探索与课程目标契合的评价方式与方法。在恰当地评价学生基础知识和基本技能的掌握情况的同时必须注重对学生数学学习过程的评价，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，尝试对学生情感、态度、价值观的评价。女口：问题1：同学们在一条全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。一共需要多少棵树苗？问题2：—个圆柱形无盖铁皮水桶，底面直径4分米，高4分米。坐这个水桶至少需要多少铁皮？如果1立方分米水重1千克，这个水桶可盛水多少

3、克？问题3：你知道鞋子的码数与厘米数怎样互化吗？有这样一个公式“鞋子的码数二厘米数的2倍减去10”，你的鞋子是多少码的，你能算出是多少厘米吗？问题1、2和问题3在考查内容与难度上都非常相似，然而，问题1、2更侧重于对学生知识与技能目标的考察；而问题3则为学生精心设计了鲜活的生活情境，立体感特别强，使学生感觉到在考试中充满了生活情趣，在这样的试题中，学生被放在了主体的地位，不但考察了学生的知识与技能目标，还重视了对学生探索能力、创造性的评价，确立了多元化的评价目标。一.评价目标的多维度《数学课程标准》确定了数学课程的总体冃标，对义务

4、教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。所以，小学数学的评价内容应该围绕这四个维度多角度展开，形成多维度，全面性的评价体系，同吋要考虑不同学段对学生发展的不同要求。1.评价学生的“知识与技能”就是评价学生的积累与运用。空间想象能力、推理论证能力，运用图形语言进行交流的能力，逻辑思维能力，有条理地思考与表达的能力、抽象概括能力，优化解决问题意识、知识的获得与掌握程度,综合运用知识解决问题的能力。2.评价学生的“过程和方法”就是要考查学生学习习惯的养成,获取信息的能力，学习操作的

5、流程、科学思维的方法等体现过程的因素。如课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）。学习方法（会制定计划，会预习、复习，能利用网络资源），课外学习（有做课外习题、参与竞赛、研究性学习）。女口：某班要去当地的三个景点游览，时间为&00-16:00.请你设计一个游览计划，包括时间安排，费用，路线等。1.评价学生的“情感、态度、价值观”，就是要关注学生：热爱数学、热爱生活、探索真理，刻苦钻研，持之以恒、关心科学、，接触社会、学会交流、学会合作、、共享成果。因为，情感、态度是靠养成的。如：在学习小数的加减法时，先让学生观看2004

6、年雅典奥运会女子10米跳台劳丽诗和李婷比赛视频。在教学过程中渗透爱国之情。《课标》也多处指出，如“感受逻辑证明在数学以及日常生活中的作用，养成言之有理，论证有据的习惯”、“体会数学对人类发展的作用，提高学习数学的兴趣，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神”因此，对学生数学学习的评价，不仅要关注成绩，而且要发现潜能，了解他们需求，帮助他们确定健康的情感，积极的态度，正确的人生观。三、评价方式多样化1、教师评价是指教师根据指标体系，进行客观、公正、实事求是地对学生学习做出价值判断。教师在对学生的学习进行评价是必须建立明确、科学的评

7、价观，建构合理的评价体系和评价计划，采用合适的评价方式,激励学生的成长。2、个人、小组与教师评价相结合。数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价全是老师、校长的事情，学生无权过问，有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评

8、价自己，而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。我不同意这种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教育的积极能动作用。如果一味认定学生年龄小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价