浅谈物理教学中的学法指导

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1、浅谈物理教学中的学法指导摘要：在学习物理过程屮学习方法尤为重要，不少学生还反映我把课木中的定义、定律、公式都背得滚瓜烂熟了，但成绩总是不理想，究其原因是学不得法，他们不会看书，找不着重点，不会听课，不会归纳总结，不会复习巩固，更不会自学，举一反三了造成学习效率低下，学习质量难以提高，教师必须加强学法指导。关键词：概念；问题；学法指导常言道教无定法，学无定式，在学习物理过程中学习方法尤为重要，不少学生还反映我把课本中的定义、定律、公式都背得滚瓜烂熟了，但成绩总是不理想，究其原因是学不得法，他们不会看书，找不

2、着重点，不会听课，不会归纳总结，不会复习巩固，更不会自学，举一反三了造成学习效率低下，学习质量难以提高，所以教师耍逐步教会学生一系列科学的高效学习方法，让学生及早走出物理难学的局面，下面谈谈自己在教学中如何指导学习的教学尝试。一、对概念定律的学法指导学生把概念、定义、定律都背熟了，但并非就表示真正掌握了学生是机械的记忆，没有吃透物理内涵，物理定义是由准确的精炼的文字高度概括•了某一类物理现象的本质特征，故其必须包含一些必不可少的反映这一本质特征的字、词，即关键字、词，以就是说要理解掌握好一个物理定义,就是

3、如何理解和学握定义中某些关键字、词的问题，这类定义试题的练习,也就是检查学生对其中关键字词理解和掌握的准确程度，所以教学中必须逐渐教会学生要从关键字、词入手来学习物理定义、定律。具体做法是：首先让学生去“找”如：讲“力”的定义，课本力的定义“物体对物体的相互作用”老师在板书后耍求学生从中找出反应力特征的关键字、词，学生很快就能从中找出“物体”、“相互”、“作用”三个关键词。其次是分析这些关键词，它们的内涵分别是什么，缺少了某个关键词会怎样？“物体”一一力不能托离物体成在，“相互”一一不是单方面的，有施力物

4、和受力物，“作用”一一要发生作用才能产牛力，有两个物体但不作用不会产生力，它们的关系是相辅相成的，缺一不可。三是要求学生进行逆向思维，如一个物体能否产生力？有了两个或两个以上物体是否一定会产生力？通过以上方法让学生加深理解概念，这样记忆不仅能记住，又能理解其意，老师常说的在理解的基础上记忆，不是盲目死记硬背。教师在教学屮不断重复“找关键字词一一分析一一理解关键词的教学过程，经过老师反复的过程展示和训练久而久之，只要教师写出新定义概念，定律或规律，学生都能养成先找出其中的关键词，弄清它们在其中的地位和意义，

5、养成这样的学习习惯，并能真正理解，牢固掌握这一定义的正确途径。二、对计算题学法指导物理计算题内容之广，变化范围之大，特别是高难度计算题，是历届学生深感辣手的问题，在每次考试中大部分学生对计算题望而生畏无从下手。我利用以下几种方法进行学法指导共同仁借鉴。(1)分析法也叫逆推法，就是从提出的问题入手，推出问题与已知量相关的物理量。如：如图所示的电路中R1二60Q、R2二40Q,安培表Al=0・9A,安培表A2的示数是0.3A,电源两端电压恒定不变求R3的阻值。解题思路：在于求R3二[U3I3],而u3二u2二

6、ul二I2R2二0・3AX40Q二12V13=1-11-12Il=[ulRl]=[12v60Q]二0.2A则13二0.9A-0.2A-0.3A二0.4AR3二[U3I3]二[12vO.4A]二30Q(2)顺推法，就是顺着已知条件，按顺序地找出答案，不少计算题都可以从已知条件入手，推出要求的物理量。如：如图所示中R1二10Q、R2=30Q,电源电压恒定且保持不变，当电键K1断开时，安培表的示数为0.6A,若将电键K1闭合时，求电路的总电阻和安培表的示数各是多少？解题思路：从已知条件入手，当K1断开时，R2断

7、路，可求电源电压U=IR1=O.6AX10Q=6V,当K1闭合是,R1与R2并联,其总电阻为R总=[RlR2Rl+R2]=[30QX10Q30Q+10Q]=7.5QI二[uR并]=[6V7.5Q]二0.8A(3)图解法：就是借助简单的图形启发学生找出解题的思路。女口：一物体在空气屮挂在弹簧秤下重为5.4N,若把它全没入水屮时，弹簧秤示数为3.4N,求物体的密度，它可能是何种物质？(g=10N/kg)解此类题型是，可引导学生作出简图，如甲、乙所示，由图可知在空气中时，F1二G二5.4N,物体全部没入水中时F

8、浮+F2二G,所以F浮二G-F2二5.4N-3.4N二2N由F浮二口P水V排gV物二V排二［F浮P水g］P物二［M物V物］二［GV物g］二［GF浮P水g］二［GF浮］?［p］水=［5.4N2N］X103kg/m3=2.7X103kg/m3可能是铝。三、问答题的学法指导问答题的种类很多，并在初中物理教学中占据着重要地位，这类习题可以加强对基础知识的理解、培养和提高观察，逻辑思维能力，运用语言准确表达的能力，还能激发学生的学习兴趣