浅谈物理教学中的有效控制问题

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1、浅谈物理教学中的有效控制问题从信息论和控制论意义上分析教学系统，教学系统可以看成是由目标、控制器（教师）、教学信息（媒体）、受控器（学生）、评价五个要素组成，教学过程则是一个信息输入、加工、存贮、输出的过程，各要素的关系流程如图1所图1从图1可见，在教学过程中，教师所起的控制器作用至关重要，它决定着教学质量的高低。因此，在物理教学过程屮，教师必须对自己教的状态和学生学的状态进行有效的控制，教师的这种控制作用具体表现在定势控制、定度控制、近序控制和反馈控制四个方面。一、定势控制创造最佳的教学情境在物理教学过程中，教师首先要控制学生进入适宜的

2、学习状态，特别重要的是创设一个最佳的物理教学情境，使学生在心理上、生理上、情绪上产生积极的效应，形成良好的心理定势、生理定势和情绪定势。目标求优法是定势控制的一种有效方法。人都有一种求优的天性，无论是教师还是学生，好了还想好，特别是当代青少年，他们在心理上都具有强烈的积极向上的要求，因此，教师应在课前对所教班进行调查了解，第一次课「重要的内容之一就是向全班提出学习物理课程的奋斗目标，培养求优思想，对于教与学的质量目标要有尽量的高标准和严要求，使学生在知识与能力上都要获得长足的进步。这种目标求优法具有很强的动力作用，是一种较高级的控制方法。

3、吸引法也是定势控制中常用的方法，教师应用知识本身的魅力和探求真理的乐趣来吸引学生，新而活的教学内容、方式、手段具有很强的吸引力，基础物理知识是比较成熟的东西，但不等于是固定不变的东西。由于物理学科前沿研究成果充实基础内容，用现代科技应用更新基础知识，提高档次，使学生确实感到获得了新的启发和教益，配合教学内容有针对性的安排演示实验、电视录象和多媒体辅助等现代化教学手段，展示物理世界丰富多彩的生动面貌，能激发学习兴趣，深深吸引学生的思维，使学生入情、入境、入趣、入角色，真正成为教学的主体，实践表明，在这种定势下，学生感知敏锐，记忆牢固、想象丰

4、富、信息传输加工效率也最高，形成富有凝聚力的课堂气氛，达到启人心智的教学情境。二、定度控制促进智能积极发展辩证法指出，度是事物保持一定质的数量界限，是质所规定的量的活动范围，度作为量与质相互统一的概念，要求教师对物理教学的信息容量、难易程度、速度效率等进行定量控制，使课堂教学处于最佳的适度管理中进行。教委规定物理课的教学基本要求（或大纲）和学时分配，就是一般的定度控制方式。心理学研究结果表明，青少年是智力发展的最佳时期，学习能力最强、精力最旺盛、记忆力和反应速度达到最高峰，理解力和判断力积极向上发展，思维的创造性较强，要充分利用这一优势，

5、促进学生智能的积极发展，前苏联著名教育心理学家赞可夫提出的高难度和高速度进行的教学原则是定度控制的重要原则之一，在教与学共同努力及客观条件允许的范围内，应尽可能的提高难度和速度。当然，这里说的并不是愈难愈好、愈快愈好，“高难度”要求尽早讲述-些有助于反映物理规律、内容充实而乂现代化的材料，是要学生努力克服障碍，达到最优的难度。“高速度”不在于教学上的快速，而在于以物理知识的广度求深度（理解）、新度（新颖感）、牢固度（联想而贯通）。如果教师提岀的问题、传授的知识、布置的作业，是处于学生思维的“最近发展区”，就能为学生紧张的智力活动提供“丰富

6、的食物”，激发学生的求知欲望，充分发挥学生的学习潜力，要让学生“跳一跳”才能摘到智慧的果实，而不是伸手就易拿到。统一要求与因材施教相结合也是定度控制的重要方式。现在的班级授课制使得统一要求有余，而因材施教不足。尤其对于低年级的学生，有余力而不知如何利用，不知道在哪些深入更有意义，这正需要教师的引导与帮助。教师在课外可以组织“物理兴趣小组”的自学研讨活动，针对学生的不同实际在物理演示室开展第二课堂活动，让学生有较充裕的时间自己动手做演示实验，培养科学观察和分析思维能力等。信息论、控制论的研究成果表明，信息是可以测量的。这也是教学定度控制的依

7、据。例如，组块是测量人的短时记忆的信息量的最小单位，一个数字、一个成语、一个概念等等都可以是一个组块。多大是一个组块不是固定不变的,如果人脑对某方面事物掌握得愈多，就能将较大的一组作为一个组块来记忆。实验表明：人的短时记忆，通常一次只能记住5个组块，超过5个组块短时记忆就难记住，这是由人脑的结构和功能决定了的，这就是短时记忆中度的限制。根据这一规律，一次物理课的问题一般归纳后应少于5个，每个问题涉及的方面也应少于5个，这样学生比较容易掌握并可以减轻短时间记忆的负担，在物理教学中，如果能选择好的编码和组合，增大每个组块的容量，就能更有效的提

8、高教学的效率。三、定序控制优化教学实施过程教学系统各要素间、教学过程各环节间、教学内容各部分Z间都具有相互制约的关系。教师应根据这种制约关系进行程序上的控制，以保证实现最优化的教学过程。一个完