浅谈生本理念下的前置性学习

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1、浅谈生本理念下的前置性学习一、什么是前置性学习，它与传统的预习冇什么区别所谓前置性学习，简单地说，就是在正式课堂教学Z前所进行的目标明确的自主性预习。前置性学习是一种行之有效的学习方法，它与我们传统的预习是有区别的。1.概念不同传统的预习是指学生在上课前对某篇课文的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程。前置性学习则是侧重于教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法一一三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过阅读走进文本屮的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。2.学习内容不同我们小学语文传统的预习

2、内容一般都局限于教科书上的那几篇文章，而前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是麻烦、敷衍了事。大部分学生只是将课文粗略读上儿遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。这样预习的结果是低效的，最多解决了生宁词，对课文内容基本上没有领悟。而前置性学习则是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。1.教师作用不同传统的预习屮，教师只是提常规要求而已，诸如：标出自然段，画出生字词。而且很有可能是一个学期布置一次要求,每一课都是按照这

3、个要求去做的，久而久Z,学生就形成了“模式化”，预习变得机械性，兴趣缺缺，效果不理想。而前置性学习中教师起主导作用，教给学生学习方法,让学生在自主学习中实实在在地学到知识，掌握方法。两者相比，我们会发现传统的预习内容仅限于课文，老师的指导性不明显，部分学生处于被动学习或应付学习的状态。这种预习虽然可以“因人而异”，但由于总的目标不明，学生大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。/article/而前置性学习则是在目标指导下的自主学习，学生在预习中始终指向既定的冃标，方向明确,学习的重点难点一目了然，自主学习的效果也大大提高。二、实践前置性学习应注意的儿个

4、问题前置性学习效果明显优于传统的预习，所以越来越多的老师都喜欢选用这种方法。但实践起來，效果却会因人而异，如果教师布置前置性作业时対冃标把握得不够明确、不够准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。1•前置性学习要有目的性前置性作业的布置在生本课堂中其实是一节课的开始，它是为接下来课堂教学的各个环节作准备的，是具有相当强的目的性的。比如在学习口语交际《小小推销员》时，布置学生的前置性作业是：（1）准备一样物品,选择好推销策略，并进行演练。（2）建议的推销方式：商品推介、商品自述、当场试用、采访消费者、上门推销……这样的前置性作业目的性非

5、常强，直接告诉学生这项学习的目的就是耍你准备物品和练习好推销方式，这就为课堂教学做好了充分的铺垫，为提高课堂效果打下了坚实的基础。2.前置性学习要有可操作性在生本理念下，强调学生的主体意识，把一切学习的权利交还给学生,因此，前置性作业的布置一定要具冇可操作性。为了让学生顺利地完成前置性作业，教师可以在布置作业的时候对完成的方法进行适当的指导。比如在学习习作《家乡的桥》时，我布置他们回家先收集资料，可以自己先试着写一写。当我布置这个任务的时候，学生都是面有难色。一问才知道:原来他们认为家乡的这些桥太普通了，根本就写不出一篇好文章，没什么内容可写。我在这个时候对这份作业进行了适当的补充：

6、你可以再次去实地考察、了解这座桥，比如建筑年份、桥的外形特征；你可以问问爸爸妈妈或者爷爷奶奶，这些桥有什么故事；你也可以去镇文化图书馆查阅资料;你还可以上网找找关于这座桥的更多信息。我这样作了一个简单的引导后，学生们好象似有所悟，都表示很有信心完成此项作业。后来课堂上，交流资料后，他们的作文写得很快，内容真实、牛动、丰富，简直就像是专业人员为桥所写的桥碑。2.前置性学习要有趣味性学生能否充满热情地去完成前置性学习,很关键的是看看该作业是否有足够吸引学生的地方。如在学习《新型玻璃》之前，我先介绍了憎水玻璃、自洁玻璃、夭线玻璃等，学生一听，兴趣來了。这时，我才布置前置性作业：文中介绍了哪

7、几种新型玻璃？它们的特点和作用是什么？你还能找到更多的新型玻璃吗？你还想设计怎样的新型玻璃？这样，学生在我的调动下，兴趣盎然，都认真查找了新型玻璃方面的相关知识，对课文也了解得更深入。三、实践前置性学习的现实意义前置性学习让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，教师的教是以学來确定教的内容和教的形式，能更好地为学服务。1・前置性学习，使学生的学习起点更高美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识