浅谈如何开展小学语文识字教学

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1、浅谈如何开展小学语文识字教学语文是一门基础学科，而识字教学是基础屮的基础。识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量？工作中我体会到耍激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极兴趣，就能自觉去学习并掌握汉字的咅、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之冇效方法。一、激发学生识字的兴趣《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。让学生在游戏中学、活动中学、情境屮学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味

2、的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等，再加上生动、鲜活的多媒体等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。二、创设各种有趣的情境低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。实践证明，在这种氛I韦I下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，

3、汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是,我-改以往枯燥乏味的识字教学，根据学牛的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是王老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是XXX。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小刖友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在

4、这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。三、寻找汉字的构字规律根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的咅、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。如《称象》一课教学“象”这个字时，先用课件出示象图，让学生联系已有的形象记忆，结合眼前的图来介绍大象。再在象图旁并列出示“象”字，让学生说说“象”字的每个笔画像象身体的什么部位。学生冇的说“象”上的角字头像大象的耳朵；有的说“象”中间的“口”像人象的头；有的说“象”第6笔撇是象的长鼻子，第7笔弯钩是象的身子，第&9两笔撇分别

5、是象的前后腿；有的说最后两笔是象的尾巴……孩子们议论纷纷的同时，“象”字深深地植根于学生的脑海中。四、采用直观教学手段心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活屮，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象,识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐,诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人

6、”“日”三个部件，讣学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿斥悠悠，红H晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。五、进行“词串识字”词串识字是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性、和可读性等特点。你分开来看，课文是排列整齐的几组词语；而你连起來读，又压韵上口，便于记诵。而且教材的内容大多与学生的生活有密切关联，例如一年级安排的太阳闹钟、小鸟、穿衣、下床、起早、刷牙、洗脸、早餐、上学、升旗、做操等均与学生的日常生活一致，小学生读来会感到非常亲切，他心里会产生这样的想法：

7、俟，这不就是讲的我自己吗？这样的安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。再比如当冬季到來时，教材又适时安排了-组与冬天有关的词串：寒流大雪？北风？腊梅？翠竹？苍松？蟒蛇？蚂蚁？刺猬？滑雪？溜冰？跳绳？，其每一横排又是以？气候、植物、动物、活动？为归类标准而组合而成的。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们掌握的汉字，而且能够为今后的阅读和写作作好铺垫，我们可以设想，学生凭借着反复诵读，将原木貌似独立、实际具有关联的词语有机整合，并储存于脑