浅谈教学中创新思维培养

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1、浅谈教学中创新思维培养创新是人类社会发展的永恒主题。如果没有毕升、爱迪生、诺贝尔、比尔盖茨等一批具有创新思维和创新能力的科学家出现，就不会有今天高科技的飞速发展。江总书记曾讲：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”民族素质的提高，关键在于创新思维的培养，而创新思维培养的关键在于教师。因而，教师必须在教学中，给学生“一个平台”，让学生“大胆质疑”，给学生“实践探究”的机会，让学生形成“直觉思维”。—、一个平台要培养具有创新思维的人才，教师首先要有创新意识，要敢于向过去的“满堂灌”、“填鸭式”等传统教育方法挑战。

2、不要把教参上的答案当作金科玉律，不要把教师的见解硬塞给学生，更不要让学生花大量时间机械抄写作业。要给学生创造一个宽松、和谐的学习环境，为学生创新思维培养提供一个平台。1、淡化讲，重视读古人云，读书百遍，其义自见。读能让学生从中体味作者的思想感情及作品意义；读能使学生展开想象的翅膀捕捉文章的意境；读能使学生体验到生活的乐趣，探索语文的形象，进而使学生发展语言，培养语感，发展心智，陶冶情操，所以只要学生能读懂的老师就不别讲，只要学生能领悟的老师就不要去分析。教师只要起到主导的作用，给学生“画龙点睛”的作用就行了。2、要让学生学会听

3、要学会听录音或教师范读，带着要求去听，如听顿词断句,听语气语速，听轻重音等。3、要学会议在听的基础上结合听的要求相互评议，这样即可以锻炼学生的理解能力和表达能力，又可以培养学生的理解能力。4、要练结合语文教辅资料，给学生充足时间练习，让学生在练习中去发现问题，然后举行议评。这样，教学活动就成为了真正的学生自主活动，使课堂成为培养学生创新思维的芳草地。例如我在教学生欣赏王安石的《泊船瓜舟》一诗时，先让学生朗读至背诵，再让学生听录音，纠正自己朗读不足的地方,再让学生评议本诗所写的内容。最后，展开专题研究“春风又绿江南岸”中“绿”字

4、的妙用。学生分组讨论为什么不用“到”、“来”、“染”字？结果学生通过激烈的讨论得出这样的结论：“绿”字有“使变绿”的意思，让形容词变为使动词，能充分体现春风的威力，同时又能体现春天绿的特点。当然，王安石为了这个“绿”字也大费了一翻脑筋，最终才选定了这个动静结合、一字带春的“绿”字。学生通过“读、听、议、评”得出这个结论，也基本掌握了这个字的妙处，创新思维也得到了极大的培养。二、大胆质疑我国南宋时期朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑无疑，至此方是长进”。科学家爱迪生也曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。质疑是创新思

5、维的开端，学生要提出问题，必须要先对课文认真研究，深入理解，全面思考，而这一过程就是对学生创新思维的培养。学生在学习《死海不死》一文时，通过反复研读，根据课文内容，学生提出了这样一个问题：怎样让“死海”不“死”?结果我让学生反复阅读课，并查找相关资料，归结起来提出了下面三个解决方案。甲案：取消沿河两岸工厂、减少用水量。乙案：在沿河两岸及上下流域种草植树，减少河水蒸发量。丙案：将河道用水泥铺底并加盖，减少河水渗透和蒸发。可以说三个方案各有优劣点，方案甲存在的问题是沿岸涉及的工厂多，搬迁难度大；方案乙存在的问题是那样的气候环境，种

6、草植树所花的成本也高；方案丙存在的问题是工程耗资巨大，而且建成后将改变死海的成份。综合起来，学生讨论，在当今科技条件下，方案乙可行性大一点。三、实践探究学生往往对一些有难度且新颖的问题感兴趣，求知的欲望也会油然而生。经过开动脑筋，当困难解决了的时候，就会体验到一种创新的愉悦，而这种情感反过来又会激发他们的创新欲望。例如学完范仲淹的《岳阳楼记》一文后，结合课文内容,我给学生出了一幅对联的上联：“心旷神怡，宠恳皆忘，先忧后乐范仲淹。”同学们纷纷作下联，后经过同学们的评选，推荐出了较好的这样一幅对联：“政通人和、百废俱兴、上毁下誉滕

7、子京”最后，我把刻在岳阳楼上的半副楹联写给学生：“范秀才，亦多事，数十年光景，甚么先甚么后，万家忧乐独关心!”让学生去对下联。这半副楹联引起了学生的广泛兴趣，虽然至今仍无学生对出好的下联，但学生创新的热情和敢于实践探究的精神得到很大的提高。四、培养“直觉思维”创新意识在某种意义上说，是分析思维和直觉思维的高度统一而产生的一种全新的思维意识。分析思维是步步为营，每一步都要有依据。而直觉思维则是对于忽然出现的新事物新现象等，通过敏锐深入的观察后直接理解和判断，即直接认识。直觉思维是创新思维的一种形式，即对某一事物认识后产生的自由联

8、想，当大脑进入最佳状态时，突然出现的灵感使对事物的认识产生了质的变化。为培养学生的创新意识，教师在教学中应有意识地去发展学生的直觉思维，引导他们积极探索，勇于实践，敢于依据某一线索做出直觉判断。鼓励学生对问题进行大胆猜测、假想，并予以验证。即使做出的猜测、假设是不正确的，教师